أصول نظام الحزبين في الولايات المتحدة

أصول نظام الحزبين في الولايات المتحدة


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

كان جورج واشنطن يعتقد أن الأحزاب السياسية ستضر بالمجتمع الأمريكي ويجب تجنبها. ومع ذلك ، هيمنت على سياسات تسعينيات القرن التاسع عشر (مثل الولايات المتحدة اليوم) حجج مجموعتين سياسيتين متميزتين: الفدراليين والمناهضين للفيدرالية.

"إذا كنا نعتزم دعم الحرية والاستقلال الذي كلفنا الكثير من الدماء والأموال لتأسيسه ، فعلينا أن نطرد شيطان الروح الحزبية والتوبيخ المحلي بعيدًا" - جورج واشنطن

ظهرت الأحزاب السياسية في تسعينيات القرن التاسع عشر بسبب الخلافات حول ثلاث قضايا رئيسية: طبيعة الحكومة والاقتصاد والسياسة الخارجية. من خلال فهم هذه الخلافات ، يمكننا البدء في فهم الشروط التي سمحت بأصل نظام الحزبين في الولايات المتحدة.

الفدراليون والجمهوريون الديمقراطيون

انضم إلى دان كاليب مكدانيل ، أستاذ التاريخ ومؤلف الكتاب الحائز على جائزة بوليتزر ، "طعم الحرية الحلو: قصة حقيقية للرق والتعويض في أمريكا".

استمع الآن

ظهرت الخلافات حول كيفية حكم الولايات المتحدة بعد الثورة مباشرة. ومع ذلك ، تصاعدت هذه الخلافات بشكل كبير في تسعينيات القرن التاسع عشر ويمكن فهمها بشكل أفضل من خلال فحص الحجج بين ألكسندر هاملتون (زعيم الفدراليين) وتوماس جيفرسون (زعيم مناهضي الفيدرالية - المعروف أيضًا باسم الجمهوريين الديمقراطيين).

ظهر الخلاف الرئيسي الأول بين جيفرسون وهاملتون حول طبيعة الحكومة. اعتقد ألكسندر هاملتون أنه لكي تنجح الولايات المتحدة يجب أن يتم تشكيلها بطريقة مماثلة للنموذج الإمبراطوري البريطاني الذي كان ناجحًا للغاية.

ستحتاج إلى حكومة مركزية قوية وقطاع خزانة وقطاع مالي وجيش وطني وسلطة تنفيذية سياسية قوية تمثل مصالح جميع الولايات.

تفضيلات جيفرسون

شعور ثوري؟ أعلن عن استقلالك مع سترة بقلنسوة جورج واشنطن الجديدة!

تسوق الآن

رأى جيفرسون ، وهو صاحب مزرعة ساذرن بلانتيشن من ولاية فرجينيا ، نفسه على أنه فيرجيني أولاً وثانيًا أمريكيًا. وأعرب عن اعتقاده أن الخزانة المركزية والجيش الوطني من شأنهما أن يمنحوا الحكومة المركزية سلطة كبيرة للغاية بحيث أن الاقتصاد المدفوع بالتمويل من شأنه أن يؤدي إلى المقامرة المتهورة.

كما كان يعتقد أن الرئيس القوي لن يكون أفضل من "ملك بولندي" ، في إشارة إلى التقليد البولندي للأرستقراطيين الذين ينتخبون ملكهم من بين عددهم. علاوة على ذلك ، كان جيفرسون شديد الارتياب في البريطانيين ورأى أن تفضيل هاملتون لنظام على الطراز البريطاني يمثل خطورة على الحريات التي تم الحصول عليها بشق الأنفس في الثورة الأمريكية.

كان يفضل جيفرسون أن تتواجد السلطة السياسية مع الدول الفردية ومجالسها التشريعية ، وليس في حكومة مركزية

الحجج على الاقتصاد

اكتمل المبنى الذي يضم البنك الأول للولايات المتحدة في فيلادلفيا ، عام 1795.

بالإضافة إلى طبيعة الحكومة (فكرة أكثر تجريدًا) جادل هاملتون وجيفرسون (وحلفاؤهما) حول مسائل اقتصادية أكثر إلحاحًا. كان هاملتون مسؤولاً عن وزارة الخزانة في عهد جورج واشنطن وكان لديه مهمة صعبة للغاية.

بموجب مواد الكونفدرالية السابقة ، يمكن للحكومة طلب الأموال من الولايات ولكن ليس لديها سلطات رسمية لزيادة الضرائب. هذا يعني أنه كان من الصعب جدًا على الولايات المتحدة المشكلة حديثًا سداد قروضها الدولية أو تكوين جيش.

بموجب خطط هاملتون المالية ، ستتمتع الحكومة المركزية بصلاحيات زيادة الضرائب وتشكيل بنك وطني وستقوم بطباعة النقود الورقية لاستخدامها في جميع الولايات.

ومع ذلك ، اعتقد جيفرسون وحلفاؤه المناهضون للفيدرالية أن هذه كانت مجرد طريقة أخرى للفيدراليين لمركزية السلطة وتقليص حقوق الولايات والعمل لصالح القطاع المالي (المتمركز أساسًا في الشمال) على حساب القطاع الزراعي (بشكل أساسي في الجنوب).

الخلاف في السياسة الخارجية

بالإضافة إلى طبيعة الحكومة والاقتصاد ، ظهرت الانقسامات الفيدرالية والمناهضة للفيدرالية بسبب الخلافات العميقة حول السياسة الخارجية.

يتجول دان في كولونيال نيويورك مع كارين كوينونز (من باتريوت تورز) لاستكشاف المعركة الكبرى وفي محيطها الأصلي.

استمع الآن

جيفرسون ، الذي قضى الكثير من الوقت في فرنسا ، ورأى أن الثورة الفرنسية امتدادًا للثورة الأمريكية ، شعر بالفزع من التناقض الذي أظهره هاملتون وجورج واشنطن لفرنسا.

كان يعتقد ، كما فعل حلفاؤه الفيدراليون ، أن هذا كان دليلًا إضافيًا على رغبة هاملتون في إعادة الولايات المتحدة إلى أحضان بريطانيا.

ومع ذلك ، رأى هاملتون أن الثورة الفرنسية غير مستقرة وكان مقتنعًا بأن العلاقات المحسنة مع بريطانيا فقط هي التي ستؤدي إلى الازدهار الاقتصادي في الولايات المتحدة.

هزيمة الفدراليين

الرئيس الثاني جون آدامز صديق ومنافس منذ زمن طويل لجيفرسون وجمهوريه الديمقراطيين.

بحلول عام 1800 ، اختفى الحزب الفيدرالي فعليًا عندما هزم الحزب الجمهوري الديمقراطي الذي يتزعمه توماس جيفرسون صديقه القديم جون آدامز والفدراليين إلى الرئاسة. لكن هذا العقد الصعب للغاية ، الذي تميز بعدم الثقة ، وظهور الصحف الحزبية والحجج العميقة حول مستقبل الولايات المتحدة ، يوفر أصول نظام الحزبين في الولايات المتحدة اليوم.


أصول نظام الحزبين في الولايات المتحدة - التاريخ

ما هي الأحزاب السياسية؟

الأحزاب السياسية هي مجموعات من الناس يتم تنظيمها على أساس معتقداتهم وأهدافهم السياسية. في بعض الحالات ، تكون الأحزاب السياسية منظمات قوية كبيرة تدير جزءًا كبيرًا من الحكومة.

يوجد في الولايات المتحدة حزبان سياسيان رئيسيان: الحزب الديمقراطي والجمهوري. يدير هذان الحزبان الكثير من الحكومة. لأن هذين الحزبين قويين جدًا ، غالبًا ما يطلق على حكومة الولايات المتحدة "نظام الحزبين".

الانتخابات في نظام الحزبين

غالبًا ما تُجرى الانتخابات في نظام الحزبين على مرحلتين. المرحلة الأولى هي الانتخابات التمهيدية. في الانتخابات التمهيدية ، ينتخب كل حزب مرشحًا لتمثيل حزبه. المرحلة التالية تسمى الانتخابات العامة. في الانتخابات العامة ، يصوت الجمهور بين الفائزين في الانتخابات التمهيدية.

هذه الانتخابات تشبه نوعًا ما التصفيات في الرياضة. الانتخابات التمهيدية مثل نصف النهائي والانتخابات العامة مثل النهائيات.

تأسس الحزب الديمقراطي عام 1828. ويرتبط بشكل عام ببرامج حكومية أكبر وضرائب أعلى. غالبًا ما يُشار إلى أعضاء الحزب الديمقراطي باسم "الليبراليين" أو "التقدميين". رمز الحزب الديمقراطي هو الحمار.

تأسس الحزب الجمهوري عام 1854 من قبل نشطاء مناهضين للعبودية. يرتبط بشكل عام بحكومة أصغر وضرائب أقل. غالبًا ما يُشار إلى أعضاء الحزب الجمهوري على أنهم "محافظون". الفيل هو رمز الحزب الجمهوري.

هناك أحزاب سياسية أخرى في الولايات المتحدة ، لكنها لم تكن قادرة على إحداث تأثير كبير في الحكومة. بعض هذه الأحزاب تشمل الحزب التحرري ، وحزب الخضر ، وحزب الدستور. الأحزاب السياسية التي كانت لها سلطة في الماضي تشمل اليمينيين والفيدراليين والجمهوريين الديمقراطيين.

المميزات والعيوب

هناك أشياء جيدة وسيئة حول نظام الحزبين. على الجانب الإيجابي ، فإن وجود حزبين فقط يساعد الحكومة على العمل بشكل أكثر سلاسة. يمكن أن تؤدي أنظمة الحزبين إلى حكومة أكثر استقرارًا وسياسات أقل راديكالية. على الجانب السلبي ، تعطي أنظمة الحزبين الناخبين خيارين فقط. يبدأ الناخبون في الاعتقاد بأن تصويتهم ليس له أهمية كبيرة ، مما يتسبب في عدم مشاركتهم. كما أنه يجعل من الصعب على الأشخاص أصحاب الأفكار الجديدة أن يكون لهم تأثير في الحكومة.

في بعض الأحيان توصف الأحزاب السياسية بأنها "يسارية" أو "يمينية". يعتبر الديموقراطيون "يسارا" والجمهوريون "يمين". جاء مصطلحا "اليسار" و "اليمين" في الأصل من الجمعية الوطنية أثناء الثورة الفرنسية عندما وقف أنصار الملك على اليمين وأنصار الثورة على اليسار.


تاريخ الرفاهية

تشير الرفاهية في الولايات المتحدة بشكل عام إلى برامج الرعاية الحكومية الفيدرالية التي تم وضعها لمساعدة العاطلين عن العمل أو العاطلين عن العمل. يتم تقديم المساعدة للفقراء من خلال مجموعة متنوعة من برامج الرعاية الحكومية التي تشمل برنامج Medicaid ، وبرنامج النساء والرضع والأطفال (WIC) ، ومساعدة الأسر التي لديها أطفال معالين (AFDC).

معدل الفقر التاريخي في الولايات المتحدة

الرفاهية موضوع مرن لا يمكن مناقشته دون فهم تاريخ الفقر في الولايات المتحدة أولاً. ترتبط العديد من برامج الرعاية الاجتماعية بشكل مباشر بخط الفقر ، والذي يتم تحديده اتحاديًا على أساس سنوي.

خط الفقر يعتمد على أفراد الأسرة. على سبيل المثال ، في عام 2017 ، كان خط الفقر لشخص بالغ واحد 12،488 دولارًا أمريكيًا ، ولكن بالنسبة لأسرة مكونة من أربعة أفراد ، كان 25،094 دولارًا أمريكيًا. وفي عام 2000 ، كان هذان الرقمان 791 87 دولارا و 604 17 دولارا على التوالي.

فيما يلي مخطط لخط الفقر ، محدد سنويًا لعائلة مكونة من أربعة أفراد من 1959-2017 كنقطة مرجعية.

التاريخ المبكر

بدأ تاريخ الرفاهية في الولايات المتحدة قبل وقت طويل من إنشاء برامج الرعاية الحكومية التي نعرفها. في الأيام الأولى للولايات المتحدة ، استوردت المستعمرات قوانين الفقراء البريطانية. ميزت هذه القوانين بين أولئك الذين لم يتمكنوا من العمل بسبب سنهم أو صحتهم البدنية وأولئك الذين كانوا قادرين جسديًا ولكنهم عاطلون عن العمل. كانت المجموعة الأولى تتلقى المساعدة بالمال أو بأشكال بديلة من المساعدة من الحكومة. تم منح المجموعة الأخيرة وظيفة الخدمة العامة في دور العمل.

استمر تاريخ الرفاهية طوال القرن التاسع عشر عندما كانت هناك محاولات لإصلاح طريقة تعامل الحكومة مع الفقراء. حاولت بعض التغييرات مساعدة الفقراء على الانتقال إلى العمل بدلاً من الاستمرار في حاجتهم إلى المساعدة. دعا المصلحون في ثمانينيات وتسعينيات القرن التاسع عشر إلى العمل الاجتماعي ، الذي يتألف من أخصائيي الحالات الذين يزورون الفقراء وتدريبهم على الأخلاق وأخلاقيات العمل.

قبل الكساد الكبير ، دعم كونغرس الولايات المتحدة برامج مختلفة لمساعدة الفقراء. واحد من هؤلاء ، تم تمرير برنامج تقاعد الحرب الأهلية في عام 1862 وقدم المساعدة لقدامى المحاربين في الحرب الأهلية وعائلاتهم.

عندما ضرب الكساد الكبير ، عانت العديد من العائلات. تشير التقديرات إلى أن ربع القوى العاملة كانت عاطلة عن العمل خلال أسوأ جزء من الكساد. مع معاناة العديد من العائلات من صعوبات مالية ، تدخلت الحكومة لحل المشكلة وهنا بدأ تاريخ الرفاهية كما نعرفه حقًا.

في عهد الرئيس فرانكلين روزفلت ، صدر قانون الضمان الاجتماعي في عام 1935. وأسس القانون ، الذي تم تعديله في عام 1939 ، عددًا من البرامج المصممة لتقديم المساعدة لشرائح مختلفة من السكان. تعويض البطالة و AFDC (في الأصل مساعدة الأطفال المعالين) هما من البرامج التي لا تزال موجودة حتى اليوم.

تم إنشاء عدد من الهيئات الحكومية للإشراف على برامج الرعاية الاجتماعية. بعض الوكالات التي تتعامل مع الرفاهية في الولايات المتحدة هي وزارة الصحة والخدمات البشرية (HHS) ، ووزارة الإسكان والتنمية الحضرية (HUD) ، ووزارة العمل ، ووزارة الزراعة ، ووزارة التعليم. .

1990: تعاون دولة هيد ستارت

تم تمويل مكاتب تعاون ولاية هيد ستارت لأول مرة في عام 1990 كمشروع تجريبي يشبه إلى حد كبير برنامج هيد ستارت الذي بدأ كتجربة في عام 1965. في البداية ، تم تمويل 12 ولاية. كان الهدف هو إنشاء شراكات كبيرة على مستوى الولاية بين برنامج Head Start والولايات من أجل مواجهة التحديات المعقدة والمتشابكة والصعبة بشكل متزايد لتحسين الخدمات للأطفال المحرومين اقتصاديًا وأسرهم. تم تمويل عشر ولايات أخرى بعد ذلك بعامين. بحلول عام 1997 ، كان لدى جميع الولايات الخمسين ، واشنطن العاصمة ، وبورتوريكو مكاتب تعاون. في عام 2008 ، أنشأ الهنود الأمريكيون / سكان ألاسكا الأصليون والمهاجرون وبرامج البداية الموسمية مكاتب تعاون.

استمر تاريخ الرعاية الاجتماعية في عام 1996 ، حيث وقع الرئيس بيل كلينتون على قانون المسؤولية الشخصية والتوفيق بين فرص العمل. بموجب القانون ، تمنح الحكومة الفيدرالية مبالغ إجمالية سنوية للولايات لاستخدامها في مساعدة الفقراء. في المقابل ، يجب أن تلتزم الدول بمعايير معينة لضمان تشجيع أولئك الذين يتلقون المساعدة على الانتقال من الرفاهية إلى العمل. على الرغم من أن البعض انتقد البرنامج ، إلا أن الكثيرين أقروا بأنه كان ناجحًا.

يمكن لأولئك الذين يسعون للحصول على معلومات الرعاية العثور على هذه المعلومات على الإنترنت أو من خلال البحث تحت حكومة الولايات المتحدة في دليل الهاتف المحلي الخاص بهم. البرامج متاحة لأولئك المؤهلين لتقديم المساعدة الاجتماعية في مجالات الصحة والإسكان والإعفاء الضريبي والمساعدة النقدية.


الانقسام الديمقراطي الجمهوري

في بداية القرن التاسع عشر كان الجمهوريون الديمقراطيون منتصرين ومسيطرين إلى حد كبير. الفدراليون ، بدورهم ، تلاشى ببطء ، ثم تلاشى في النهاية. لأن الجمهوريين الديمقراطيين كانوا يتمتعون بشعبية كبيرة ، كان لدى الحزب ما لا يقل عن أربعة مرشحين سياسيين ضد بعضهم البعض في الانتخابات الرئاسية لعام 1824. فاز جون كوينسي آدامز بالرئاسة ، على الرغم من فوز أندرو جاكسون في التصويت الشعبي. أثار هذا انقسامًا سياسيًا قويًا داخل الحزب ، مما أدى في النهاية إلى انقسام الحزب إلى قسمين: الديمقراطيون والحزب اليميني. قاد أندرو جاكسون الديمقراطيين. كان ضد وجود بنك الولايات المتحدة وكان يؤيد إلى حد كبير حقوق الدولة والحد الأدنى من التنظيم الحكومي. وقف الحزب اليميني في معارضة واضحة لجاكسون والديمقراطيين ، ودعم البنك الوطني.

يقال إن الحمار في شعار الحزب الديمقراطي مشتق من معارضي أندرو جاكسون الذين أطلقوا عليه اسم & # 8220jackass & # 8221. & # 8220Jackass & # 8221 هي كلمة أخرى للحمار الذكر واللقب الذي يصف شخصًا غير ذكي أو أحمق. بدلاً من الجدل حول هذا اللقب ، اعتنقه جاكسون. منذ ذلك الحين أصبح رمزًا شاملاً للحزب الديمقراطي بشكل عام.


الفدراليون والجمهوريون الديمقراطيون

مع نظام الحكم المكون من حزبين في مراحل التأسيس في الولايات المتحدة ، كانت هناك أحداث خارج القارة من شأنها أن تعزز تطور الحزبين الفيدراليين والديمقراطيين الجمهوريين. كان الشعب الفرنسي يأخذ إشاراته من الثورة الأمريكية ويتمرد على القيادة الاستبدادية للملك لويس السادس عشر. مع اندلاع الحرب بين فرنسا وبريطانيا العظمى في عام 1793 ، نشأ الصراع في أمريكا حيث اختلف الفدراليون والجمهوريون الديمقراطيون حول مكان ولاءاتهم.

وفقًا للتحالف الفرنسي الأمريكي لعام 1778 ، كانت الولايات المتحدة ملزمة بمساعدة فرنسا متى طلب منها ذلك. لكن في وقت التحالف ، لم يكن أحد يتوقع أن تتورط فرنسا في صراع ضد بريطانيا وأن الولايات المتحدة قد تُدعى لصد القوات البريطانية من الأراضي الفرنسية. انحازت الأحزاب السياسية الأمريكية الناشئة إلى جانبين مختلفين بشأن هذه القضية. أراد الجمهوريون الديمقراطيون إظهار الولاء للفرنسيين ، الذين ساعدوهم على المطالبة بحريتهم ، على الرغم من أن جيفرسون أراد فقط تقديم الدعم المعنوي. لم يكن يعتقد أن الفرنسيين سيطالبون الولايات المتحدة بدعم نهايتهم للمعاهدة. على العكس من ذلك ، دعا الفدراليون ، تحت قيادة هاملتون ، الرئيس واشنطن لإعلان تعليق معاهدة 1778. كان الهدف الأساسي لهاملتون هو الحفاظ على علاقة سلمية مع بريطانيا لضمان استمرار التجارة لدعم الاقتصاد الأمريكي.

كان رد فعل جورج واشنطن عملاً تقاعسًا عن العمل. أصدر إعلان الحياد في عام 1793 ، والذي أعلن أن الولايات المتحدة محايدة بين بريطانيا وفرنسا وحث الناس بشدة على تجنب أي تحالف مع أي من المعسكرين. غضب الجمهوريون الديمقراطيون ، ليس فقط من الإعلان نفسه ، ولكن بسبب فشل واشنطن في استشارة الكونجرس قبل إصدار الإعلان. كان الفدراليون في الغالب سعداء.

انطلق المواطن إدموند جينيت ، الممثل الفرنسي لدى الولايات المتحدة ، للاستفادة من الصراع. عند لقائه بالجمهوريين الديمقراطيين ، توصل إلى الاعتقاد بأن إعلان الحياد كان عرضًا حكوميًا للسلطة الزائدة أكثر من كونه انعكاسًا لرغبة الجمهور. بدأ بتجنيد جيوش أمريكية غير مصرح بها للتغلب على فلوريدا ولويزيانا الإسبانية ، إلى جانب أجزاء من كندا البريطانية ، لدعم التحالف الفرنسي الأمريكي. حتى أن جينيت هدد بالإطاحة بواشنطن بنفسه. ومع ذلك ، انتصرت واشنطن من خلال مطالبة جينيت بالانسحاب من الولايات المتحدة واستبدالها بممثل فرنسي أكثر عقلانية.

وجد الجمهوريون الديمقراطيون أنفسهم دائمًا على خلاف مع الفدراليين حيث استمر البريطانيون في القتال مع فرنسا. تجاهلت بريطانيا إعلان الحياد الصادر عن واشنطن ، وافترضت أن أمريكا متحالفة مع فرنسا ، واستولت على سفن في جزر الهند الغربية وأسر العديد من البحارة الأمريكيين. على الرغم من غضب كل من الفدراليين والجمهوريين الديمقراطيين ، إلا أن لديهم آراء مختلفة جدًا حول الكيفية التي يجب أن تستجيب بها أمريكا. تحت قيادة هاملتون ، كان الفدراليون أكثر اهتمامًا بالاقتصاد وأرادوا تجنب الحرب بأي ثمن. في المقابل ، شعر الجمهوريون الديمقراطيون الذين تبعوا قيادة جيفرسون أن أمريكا ملزمة بمحاربة بريطانيا مرة أخرى من أجل حريتها.

تدخلت واشنطن لاحتواء الموقف. أرسل رئيس القضاة الفدرالي جون جاي إلى لندن عام 1794 للتفاوض على معاهدة مع بريطانيا للحفاظ على العلاقات التجارية وتجنب الحرب. مرة أخرى ، كان الجمهوريون الديمقراطيون غير راضين عن تصرفات واشنطن ، خوفًا من أن يخون جاي ، المعروف بتأييده لبريطانيا ، بلاده.

في هذه الأثناء ، قام هاملتون ، خوفًا من الحرب والكارثة الاقتصادية التي تلت ذلك ، بتخريب مفاوضات جاي من خلال مشاركة تكتيكات التفاوض الأمريكية مع البريطانيين. ليس من المستغرب أن تكون مفاوضات جاي غير فعالة ، ولم تحقق سوى انتصارات طفيفة للولايات المتحدة. أعطت معاهدة جاي البريطانيين 18 شهرًا للانسحاب من الحصون الغربية ، على الرغم من منحهم الحق في مواصلة تجارة الفراء مع الهنود. دعت المعاهدة أيضًا أمريكا إلى سداد الديون التي تكبدتها لإنجلترا خلال الحرب الثورية. على الرغم من وجود احتجاج عام على هذه المعاهدة ، أقر مجلس الشيوخ المعاهدة في عام 1795.

احتدم الجمهوريون الديمقراطيون ، بينما انتشرت آثار معاهدة جاي عبر الولايات المتحدة وخارجها. تحركت إسبانيا ، خوفًا من أن المعاهدة تشير إلى ولاءات متنامية بين الولايات المتحدة وإنجلترا ، لكسب موطئ قدم من خلال إنشاء تحالفها الخاص مع أمريكا. في معاهدة بينكني عام 1795 ، منح الإسبان جميع طلبات الولايات المتحدة تقريبًا ، بما في ذلك ملكية الأراضي المتنازع عليها سابقًا شمال فلوريدا. أعطت هذه المعاهدة أيضًا المزارعين والتجار الغربيين الأمريكيين حق الإيداع في نيو أورلينز.


ملخص الدرس

تطور نظام الأحزاب السياسية لدينا له تاريخ طويل وهو موجود منذ أكثر من 200 عام. الثابت الوحيد هو أن نظامنا السياسي قد تضمن دائمًا تشكيل حزبين سياسيين رئيسيين فقط. في البداية ، كان الأمريكيون على خلاف حول سلطة الحكومة الفيدرالية ، مما أدى إلى انقسام بين الفدراليين والجمهوريين الديمقراطيين. تبع ذلك العداء المتزايد بين المصالح التجارية والمصرفيين والمزارعين والمستوطنين الغربيين ، مما أدى إلى تشكيل اليمينيين والديمقراطيين ، على التوالي.

ولكن لن تكون هذه هي المرة الأخيرة التي تخضع فيها أحزابنا للتغييرات. ستستمر الأحداث التاريخية الكبرى الأخرى في إحداث التغيير في نظام الحزبين لدينا ، ويمكنك معرفة المزيد عن ذلك في الدرس التالي حول تاريخ الأحزاب السياسية في الولايات المتحدة.


تحرير نيو إنجلاند

افتتحت أولى المدارس الأمريكية في المستعمرات الثلاثة عشر الأصلية في القرن السابع عشر. تأسست مدرسة بوسطن اللاتينية عام 1635 وهي أول مدرسة عامة وأقدم مدرسة موجودة في الولايات المتحدة. [1] تم افتتاح أول مدرسة عامة مجانية مدعومة من دافعي الضرائب في أمريكا الشمالية ، مدرسة ماذر ، في دورشيستر ، ماساتشوستس ، في عام 1639. [2] [3] ويؤكد كريمين (1970) أن المستعمرين حاولوا في البداية التثقيف بالطريقة التقليدية. أساليب اللغة الإنجليزية للأسرة والكنيسة والمجتمع والتدريب المهني ، حيث أصبحت المدارس فيما بعد العامل الرئيسي في "التنشئة الاجتماعية". في البداية ، تم تدريس أساسيات القراءة والكتابة والحساب داخل الأسرة ، على افتراض أن الوالدين يمتلكان هذه المهارات. كانت معدلات معرفة القراءة والكتابة أعلى بكثير في نيو إنجلاند لأن الكثير من السكان كانوا منخرطين بعمق في الإصلاح البروتستانتي وتعلموا القراءة من أجل قراءة الكتاب المقدس. كانت معرفة القراءة والكتابة أقل بكثير في الجنوب ، حيث كانت الكنيسة الأنجليكانية هي الكنيسة القائمة. شكل أفراد الطبقة العاملة العازبة جزءًا كبيرًا من السكان في السنوات الأولى ، ووصلوا كخدم بعقود. لم يدعم فصل الغراس التعليم العام ولكنه رتب لمعلمين خاصين لأطفالهم ، وأرسلوا بعضهم إلى إنجلترا في الأعمار المناسبة لمزيد من التعليم.

بحلول منتصف القرن التاسع عشر ، توسع دور المدارس في نيو إنجلاند إلى حد أنها تولت العديد من المهام التعليمية التي كان يتعامل معها الآباء تقليديًا. [4] [5]

طلبت جميع مستعمرات نيو إنجلاند من المدن إنشاء مدارس ، وقد فعل الكثيرون ذلك. في عام 1642 ، جعلت مستعمرة خليج ماساتشوستس التعليم "المناسب" إلزاميًا اتبعت مستعمرات نيو إنجلاند الأخرى هذا المثال. تم تبني قوانين مماثلة في مستعمرات أخرى في أربعينيات وخمسينيات القرن السادس عشر. [6] في القرن الثامن عشر ، تم إنشاء "المدارس العامة" وكان الطلاب من جميع الأعمار تحت سيطرة مدرس واحد في غرفة واحدة. على الرغم من أنه تم توفيرها للجمهور على مستوى (المدينة) المحلي ، إلا أنها لم تكن مجانية. تم فرض رسوم على عائلات الطلاب أو "فواتير الأسعار".

افتتحت المدن الكبرى في نيو إنجلاند مدارس النحو ، وسبق المدرسة الثانوية الحديثة. [7] وأشهرها مدرسة بوسطن اللاتينية ، والتي لا تزال تعمل كمدرسة ثانوية عامة. مدرسة هوبكنز في نيو هافن ، كونيتيكت ، كانت مدرسة أخرى. بحلول ثمانينيات القرن الثامن عشر ، تم استبدال معظمها بأكاديميات خاصة. بحلول أوائل القرن التاسع عشر ، قامت نيو إنجلاند بتشغيل شبكة من المدارس الثانوية الخاصة ، والتي تسمى الآن "المدارس الإعدادية" ، والتي تمثلها أكاديمية فيليبس أندوفر (1778) ، وأكاديمية فيليبس إكستر (1781) ، وأكاديمية ديرفيلد (1797). أصبحوا المغذيات الرئيسية لكليات Ivy League في منتصف القرن التاسع عشر. [8] أصبحت هذه المدارس الإعدادية مختلطة في السبعينيات ، وظلت مرموقة للغاية في القرن الحادي والعشرين. [9] [10]

تحرير الجنوب

أنشأ سكان أعالي الجنوب ، المتمركزة على خليج تشيسابيك ، بعض المدارس الأساسية في وقت مبكر من الفترة الاستعمارية. في أواخر القرن السابع عشر بولاية ماريلاند ، أدار اليسوعيون الكاثوليك بعض المدارس للطلاب الكاثوليك. [11] بشكل عام ، استأجرت فئة الغراس معلمين لتعليم أطفالهم أو أرسلتهم إلى مدارس خاصة. خلال سنوات الاستعمار ، أرسل البعض أبناءهم إلى إنجلترا أو اسكتلندا للدراسة.

في مارس 1620 ، أبحر جورج ثورب من بريستول إلى فيرجينيا. أصبح نائبًا مسؤولًا عن 10000 فدان (4000 هكتار) من الأراضي التي سيتم تخصيصها لجامعة ومدرسة هندية. انتهت خطط مدرسة الأمريكيين الأصليين عندما قُتل جورج ثورب في مذبحة الهند عام 1622. في فرجينيا ، تم توفير التعليم الأولي للفقراء والفقراء من قبل الرعية المحلية. [12] معظم أولياء الأمور النخبة إما قاموا بتعليم أطفالهم في المنزل باستخدام مدرسين متنقلين أو أرسلوهم إلى مدارس خاصة محلية صغيرة. [13]

في أعماق الجنوب (جورجيا وساوث كارولينا) ، تم تنفيذ التعليم في المقام الأول من قبل معلمي المشاريع الخاصة ومجموعة من المشاريع الممولة من القطاع العام. في مستعمرة جورجيا ، كانت عشر مدارس قواعد على الأقل تعمل بحلول عام 1770 ، والعديد منها يدرس من قبل قساوسة. الأطفال المتعلمون في بيت بيثيسدا للأيتام. أعلن العشرات من المعلمين والمعلمين الخصوصيين عن خدماتهم في الصحف. تشير دراسة توقيعات النساء إلى درجة عالية من الإلمام بالقراءة والكتابة في المناطق التي توجد بها مدارس. [14] في ولاية كارولينا الجنوبية ، تم الإعلان عن عشرات المشاريع المدرسية في ساوث كارولينا جازيت ابتداءً من عام 1732. على الرغم من صعوبة معرفة عدد الإعلانات التي أسفرت عن مدارس ناجحة ، فقد تم الإعلان عن العديد من المشاريع بشكل متكرر على مدار سنوات ، مما يشير إلى الاستمرارية. [15] [16]

بعد الثورة الأمريكية ، حاولت جورجيا وكارولينا الجنوبية إنشاء جامعات عامة صغيرة. أرسلت العائلات الثرية أبناءها في الشمال إلى الكلية. أصبحت أكاديميات المقاطعات العامة في جورجيا للطلاب البيض أكثر شيوعًا ، وبعد عام 1811 افتتحت ساوث كارولينا بضع "مدارس عامة" مجانية لتعليم القراءة والكتابة والحساب.

أنشأت الحكومات الجمهورية خلال حقبة إعادة الإعمار أنظمة المدارس العامة الأولى التي تدعمها الضرائب العامة. سيتم قبول كل من البيض والسود ، لكن المشرعين وافقوا على مدارس منفصلة عنصريًا. (كانت المدارس المدمجة القليلة موجودة في نيو أورلينز).

على وجه الخصوص بعد أن استعاد الديمقراطيون البيض السيطرة على المجالس التشريعية للولاية في الولايات الكونفدرالية السابقة ، فقد استمروا في نقص تمويل المدارس العامة للسود والتي استمرت حتى عام 1954 عندما أعلنت المحكمة العليا للولايات المتحدة أن قوانين الولاية التي تنشئ مدارس عامة منفصلة للطلاب السود والبيض غير دستورية.

بشكل عام ، لم يتجاوز التعليم العام في المناطق الريفية الصفوف الابتدائية للبيض أو السود. كانت هذه تُعرف باسم "مدرسة الصف الثامن" [17] بعد عام 1900 ، بدأت بعض المدن في إنشاء مدارس ثانوية ، خاصة للبيض من الطبقة المتوسطة. في الثلاثينيات من القرن الماضي ، كان ما يقرب من ربع سكان الولايات المتحدة لا يزالون يعيشون ويعملون في المزارع ، وتجاوز عدد قليل من الجنوبيين الريفيين من كلا العرقين الصف الثامن حتى ما بعد عام 1945. [18] [19] [20] [21]

النساء والفتيات تحرير

أقدم مدرسة تعمل باستمرار للفتيات في الولايات المتحدة هي أكاديمية أورسولين الكاثوليكية في نيو أورلينز. تأسست عام 1727 من قبل راهبات رهبانية القديسة أورسولا. تخرجت الأكاديمية أول صيدلة. أول دير تأسس في الولايات المتحدة دعم الأكاديمية. كانت هذه أول مدرسة مجانية وأول مركز معتكف للشابات. كانت أول مدرسة لتعليم النساء الملونات ، الأمريكيين الأصليين ، والعبيد الأمريكيين من أصل أفريقي. في المنطقة ، قدمت أورسولين أول مركز للرعاية الاجتماعية في وادي المسيسيبي وكانت أول مدرسة داخلية للبنات في لويزيانا وأول مدرسة للموسيقى في نيو أورلينز. [22]

بدأ تعليم الفتيات المدعوم من الضرائب منذ عام 1767 في نيو إنجلاند. لقد كان اختياريًا وأثبتت بعض المدن أنها مترددة في دعم هذا الابتكار. نورثامبتون ، ماساتشوستس ، على سبيل المثال ، كان من المتأخرين في تبنيها لأن العديد من العائلات الثرية هيمنت على الهياكل السياسية والاجتماعية. لم يرغبوا في دفع ضرائب لمساعدة الأسر الفقيرة. قامت نورثهامبتون بتقييم الضرائب على جميع الأسر ، وليس فقط على من لديهم أطفال ، واستخدمت الأموال لدعم مدرسة قواعد لإعداد الأولاد للكلية. لم تقم نورثهامبتون بتعليم الفتيات بالمال العام إلا بعد عام 1800. في المقابل ، كانت بلدة ساتون ، ماساتشوستس ، متنوعة من حيث القيادة الاجتماعية والدين في مرحلة مبكرة من تاريخها. دفعت ساتون تكاليف مدارسها عن طريق الضرائب على الأسر التي لديها أطفال فقط ، وبالتالي خلقت دائرة انتخابية نشطة لصالح التعليم الشامل لكل من الأولاد والبنات. [23]

يلاحظ المؤرخون أن القراءة والكتابة كانتا مهارات مختلفة في الحقبة الاستعمارية. كانت المدارس تدرس كليهما ، ولكن في الأماكن التي لا توجد بها مدارس ، كانت الكتابة تُدرس بشكل أساسي للفتيان وقليل من الفتيات المتميزات. كان الرجال يتعاملون مع الشؤون الدنيوية ويحتاجون إلى القراءة والكتابة. كان يعتقد أن الفتيات لا يحتجن إلا للقراءة (خاصة المواد الدينية). يفسر هذا التفاوت التعليمي بين القراءة والكتابة سبب قدرة النساء المستعمرات على القراءة ، ولكنهن لا يستطعن ​​الكتابة ولا يمكنهن التوقيع على أسمائهن - فقد استخدمن علامة "X". [24]

اتبع تعليم النخبة النسائية في فيلادلفيا بعد عام 1740 النموذج البريطاني الذي طورته طبقات النبلاء خلال أوائل القرن الثامن عشر. بدلاً من التأكيد على الجوانب الزينة لأدوار المرأة ، شجع هذا النموذج الجديد النساء على الانخراط في تعليم أكثر موضوعية ، والوصول إلى الفنون والعلوم الكلاسيكية لتحسين مهارات التفكير. كان للتعليم القدرة على مساعدة النساء المستعمرات على تأمين وضعهن في النخبة من خلال منحهن سمات لا يمكن لـ "أدنى مرتبة" تقليدها بسهولة. يفحص كتاب "أبوي" (2004) الكتابات البريطانية والأمريكية التي أثرت في فيلادلفيا خلال الأربعينيات والسبعينيات من القرن السابع عشر والطرق التي اكتسبت بها نساء فيلادلفيا التعليم وأثبتن مكانتهن. [25]

تحرير المدارس غير الإنجليزية

بحلول عام 1664 ، عندما استولى الإنجليز على الإقليم ، كانت معظم البلدات في مستعمرة نيو نذرلاند قد أقامت بالفعل مدارس ابتدائية. كانت المدارس مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالكنيسة الإصلاحية الهولندية ، وشددت على القراءة للتعليم الديني والصلاة. أغلقت اللغة الإنجليزية المدارس العامة باللغة الهولندية في بعض الحالات تم تحويلها إلى أكاديميات خاصة. أظهرت الحكومة الإنجليزية الجديدة القليل من الاهتمام بالمدارس العامة. [26]

المستوطنات الألمانية من نيويورك عبر ولاية بنسلفانيا وماريلاند وصولاً إلى المدارس الابتدائية التي ترعاها كارولينا ترتبط ارتباطًا وثيقًا بكنائسها ، حيث ترعى كل طائفة أو طائفة مدارسها الخاصة. في السنوات الاستعمارية المبكرة ، كان المهاجرون الألمان من البروتستانت وكان الدافع وراء التعليم مرتبطًا بتعليم الطلاب قراءة الكتاب المقدس. [27] [28]

بعد موجات الهجرة الكاثوليكية الألمانية بعد ثورات عام 1848 ، وبعد نهاية الحرب الأهلية ، بدأ كل من الكاثوليك وميسوري سينودس اللوثريون في إنشاء مدارسهم الضيقة باللغة الألمانية ، خاصة في مدن الهجرة الألمانية الكثيفة: مثل سينسيناتي ، سانت لويس وشيكاغو وميلووكي ، وكذلك المناطق الريفية التي استوطنها الألمان بكثافة. [29] الأميش ، وهي طائفة دينية صغيرة تتحدث الألمانية ، تعارض التعليم بعد المرحلة الابتدائية. إنهم يرون أنه غير ضروري وخطير للحفاظ على عقيدتهم وخارج نطاق سلطة الحكومة. [30] [31]

كان لدى إسبانيا مستوطنات صغيرة في فلوريدا ، الجنوب الغربي ، وسيطرت أيضًا على لويزيانا. هناك القليل من الأدلة على أنهم علموا أي فتيات. كانت مدارس الرعية تدار من قبل اليسوعيين أو الفرنسيسكان وكانت مقتصرة على الطلاب الذكور. [32]

تحرير الكتب المدرسية

في القرن السابع عشر ، استورد المستعمرون الكتب المدرسية من إنجلترا. بحلول عام 1690 ، أعاد ناشرو بوسطن طباعة جريدة مدرس اللغة الإنجليزية البروتستانتية تحت عنوان نيو انجلاند التمهيدي. ال التمهيدي بنيت على الحفظ عن ظهر قلب. بتبسيط اللاهوت الكالفيني ، فإن التمهيدي مكن الطفل البيوريتاني من تحديد حدود الذات من خلال ربط حياته بسلطة الله ووالديه. [33] [34] إن التمهيدي تضمنت مواد إضافية جعلتها شائعة على نطاق واسع في المدارس الاستعمارية حتى حلت محلها أعمال ويبستر. كان كتاب نوح ويبستر "المتهجى ذو اللون الأزرق" أكثر الكتب المدرسية شيوعًا منذ تسعينيات القرن الثامن عشر حتى عام 1836 ، عندما ظهر كتاب McGuffey Readers. أكدت كلتا السلسلتين على الواجب المدني والأخلاق ، وبيعت عشرات الملايين من النسخ على الصعيد الوطني. [35]

ويبستر متهجى كان مخططًا تربويًا للكتب المدرسية الأمريكية ، فقد تم ترتيبه بحيث يمكن تدريسه بسهولة للطلاب ، ويتقدم حسب العمر. يعتقد ويبستر أن الطلاب يتعلمون بسهولة أكبر عندما يتم تقسيم المشكلات المعقدة إلى مكوناتها. يمكن لكل تلميذ إتقان جزء واحد قبل الانتقال إلى الجزء التالي. يجادل إليس بأن ويبستر توقع بعض الأفكار المرتبطة في القرن العشرين بنظرية جان بياجيه للتطور المعرفي. قال ويبستر إن الأطفال يمرون بمراحل تعليمية مميزة يتقنون فيها بشكل متزايد المهام المعقدة أو المجردة. وشدد على أنه لا ينبغي للمدرسين محاولة تعليم طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات كيفية القراءة - انتظر حتى يصبح جاهزًا في سن الخامسة. لقد خطط ل متهجى وفقًا لذلك ، بدءًا من الأبجدية ، ثم تغطية الأصوات المختلفة للأحرف المتحركة والحروف الساكنة ، ثم جاءت المقاطع ، ثم الكلمات البسيطة ، تليها كلمات أكثر تعقيدًا ، ثم الجمل. ويبستر متهجى كان علمانيًا تمامًا. وانتهى الكتاب بصفحتين من التواريخ المهمة في التاريخ الأمريكي ، بدءاً من "اكتشاف" كولومبوس في عام 1492 وانتهاءً بمعركة يوركتاون في عام 1781 ، والتي حصلت بموجبها الولايات المتحدة على استقلالها. لم يكن هناك ذكر لله أو الكتاب المقدس أو الأحداث المقدسة. كما يشرح إليس ، "بدأ ويبستر في بناء تعليم علماني للدولة القومية. كان هنا أول ظهور لـ" التربية المدنية "في الكتب المدرسية الأمريكية. وبهذا المعنى ، كان تهجئة ويبستر هو الخلف العلماني لـ نيو انجلاند التمهيدي مع أوامره الكتابية الصريحة. " المنظرون الألمان مثل يوهان ديفيد ميكايليس ويوهان جوتفريد هيردر. كان يؤمن معهم أن الأشكال اللغوية للأمة والأفكار المرتبطة بها تشكل سلوك الأفراد. كان ينوي توضيح وإصلاح اللغة الإنجليزية الأمريكية لتحسين سلوك المواطنين وبالتالي الحفاظ على الجمهورية نقاء واستقرار اجتماعي .. ويبستر حركته متهجى و قواعد باتباع هذه المبادئ. [37]

الكليات الاستعمارية تحرير

كان التعليم العالي موجهًا بشكل كبير نحو تدريب الرجال كوزراء قبل عام 1800. تم تدريب الأطباء والمحامين في أنظمة التدريب المحلية.

أنشأت الطوائف الدينية معظم الكليات المبكرة لتدريب القساوسة. كان لدى نيو إنجلاند تركيز طويل على محو الأمية حتى يتمكن الأفراد من قراءة الكتاب المقدس. تأسست كلية هارفارد من قبل الهيئة التشريعية الاستعمارية في عام 1636 ، وسميت على اسم فاعل خير في وقت مبكر. جاء معظم التمويل من المستعمرة ، لكن الكلية بدأت في بناء هبة منذ سنواتها الأولى. [38] ركزت جامعة هارفارد في البداية على تدريب الشباب للوزارة ، لكن العديد من الخريجين ذهبوا إلى القانون أو الطب أو الحكومة أو الأعمال. كانت الكلية رائدة في جلب العلم النيوتوني إلى المستعمرات. [39]

تأسست كلية William & amp Mary من قبل حكومة فرجينيا في 1693 ، مع 20000 فدان (8100 هكتار) من الأرض للحصول على هبة ، وضريبة بنس واحد على كل رطل من التبغ ، إلى جانب مخصصات سنوية. كان مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بالكنيسة الأنجليكانية القائمة. جيمس بلير ، الوزير الأنجليكاني البارز في المستعمرة ، كان رئيسًا لمدة 50 عامًا. نالت الكلية دعمًا واسعًا من طبقة النباتات في فرجينيا ، وكان معظمهم من الأنجليكان. وظفت أول أستاذ قانون ودربت العديد من المحامين والسياسيين والمزارعين البارزين. [40] الطلاب الذين توجهوا إلى الوزارة حصلوا على دروس مجانية.

تأسست كلية ييل من قبل المتشددون في عام 1701 ، وفي عام 1716 تم نقلها إلى نيو هافن ، كونيتيكت. أصبح وزراء ولاية كونيتيكت المحافظين غير راضين عن اللاهوت الأكثر ليبرالية في جامعة هارفارد ، وأرادوا من مدرستهم تدريب الوزراء الأرثوذكس. ومع ذلك ، عزز الرئيس توماس كلاب (1740-1766) المناهج الدراسية في العلوم الطبيعية وجعل ييل معقلًا لإحياء لاهوت الضوء الجديد. [41]

أنشأ New Side Presbyterians في عام 1747 كلية نيو جيرسي ، في مدينة برينستون بعد ذلك بوقت طويل تم تغيير اسمها إلى جامعة برينستون. أسس المعمدانيون كلية رود آيلاند عام 1764 ، وفي عام 1804 تم تغيير اسمها إلى جامعة براون تكريما لأحد المتبرعين. كان براون ليبراليًا بشكل خاص في الترحيب بالشباب من الطوائف الأخرى.

في مدينة نيويورك ، أسس الأنجليكان كينغز كوليدج عام 1746 ، وكان رئيسها صامويل جونسون المعلم الوحيد. أغلقت خلال الثورة الأمريكية ، وأعيد فتحها في عام 1784 كمؤسسة مستقلة تحت اسم كلية كولومبيا ، وهي الآن جامعة كولومبيا.

تم إنشاء أكاديمية فيلادلفيا في عام 1749 من قبل بنجامين فرانكلين وغيره من قادة الفكر المدني في فيلادلفيا. على عكس الكليات في المدن الأخرى ، لم تكن موجهة نحو تدريب الوزراء. أسست أول كلية طب في أمريكا عام 1765 ، وبذلك أصبحت أول جامعة أمريكية. منحت الهيئة التشريعية لولاية بنسلفانيا ميثاقًا جديدًا للشركة لكلية فيلادلفيا وأطلق عليها اسم جامعة بنسلفانيا في عام 1791. [42]

أنشأت الكنيسة الهولندية الإصلاحية في عام 1766 كلية كوينز في نيوجيرسي ، والتي أصبحت تعرف فيما بعد باسم جامعة روتجرز وحصلت على دعم الدولة. انتقلت كلية دارتموث ، المستأجرة عام 1769 كمدرسة للأمريكيين الأصليين ، إلى موقعها الحالي في هانوفر ، نيو هامبشاير ، في عام 1770. [43] [44]

كانت جميع المدارس صغيرة ، مع مناهج جامعية محدودة موجهة نحو الفنون الليبرالية الكلاسيكية. تم تدريب الطلاب على اللغة اليونانية ، واللاتينية ، والهندسة ، والتاريخ القديم ، والمنطق ، والأخلاق ، والبلاغة ، مع القليل من المناقشات ، وقليل من الواجبات المنزلية ، وعدم وجود جلسات معملية. حاول رئيس الكلية عادة فرض انضباط صارم. استمتع كبار الطلاب بمضايقة الطلاب الجدد. كان العديد من الطلاب أقل من 17 عامًا ، وكانت معظم الكليات أيضًا تدير مدرسة إعدادية. لم تكن هناك رياضات منظمة ، أو أخويات بأحرف يونانية ، لكن العديد من المدارس كان لديها جمعيات أدبية نشطة. كانت الرسوم الدراسية منخفضة للغاية وكانت المنح الدراسية قليلة. [45]

لم يكن لدى المستعمرات مدارس حقوق. درس عدد قليل من الطلاب الأمريكيين الشباب في فندق إنز أوف كورت المرموق في لندن. خدم غالبية المحامين الطموحين في دورات تدريبية مع محامين أمريكيين معروفين ، أو "قراءة القانون" للتأهل لامتحانات المحامين. [46] أصبح القانون راسخًا جدًا في المستعمرات ، مقارنة بالطب ، الذي كان في حالة بدائية. في القرن الثامن عشر ، تخرج 117 أمريكيًا في الطب في إدنبرة باسكتلندا ، لكن معظم الأطباء تعلموا كمتدربين في المستعمرات. [47]

أنشأ أمناء أكاديمية فيلادلفيا ، لاحقًا جامعة بنسلفانيا ، أول مدرسة طبية في المستعمرات في عام 1765 ، لتصبح أول جامعة في المستعمرات. [42] في نيويورك ، تم إنشاء القسم الطبي بكلية كينجز عام 1767 ، وفي عام 1770 حصل على أول درجة دكتوراه في الطب الأمريكية. [48]

بعد الثورة ، شددت الولايات الشمالية بشكل خاص على التعليم وإنشاء المدارس العامة بسرعة. بحلول عام 1870 ، كان لدى جميع الولايات مدارس ابتدائية مدعومة من الضرائب. [50] كان لدى سكان الولايات المتحدة أحد أعلى معدلات معرفة القراءة والكتابة في العالم في ذلك الوقت. [51] ازدهرت الأكاديميات الخاصة أيضًا في المدن في جميع أنحاء البلاد ، لكن المناطق الريفية (حيث يعيش معظم الناس) كانت بها مدارس قليلة قبل ثمانينيات القرن التاسع عشر.

في عام 1821 ، بدأت بوسطن أول مدرسة ثانوية عامة في الولايات المتحدة. بحلول نهاية القرن التاسع عشر ، بدأ عدد المدارس الثانوية العامة يفوق عدد المدارس الخاصة. [52] [53]

على مر السنين ، تأثر الأمريكيون بعدد من الإصلاحيين الأوروبيين من بينهم Pestalozzi و Herbart و Montessori. [52]

الأمومة الجمهورية تحرير

بحلول أوائل القرن التاسع عشر مع ظهور الولايات المتحدة الجديدة ، كان هناك مزاج جديد على قيد الحياة في المناطق الحضرية. كانت كتابات ليديا ماريا تشايلد وكاثرين ماريا سيدجويك وليديا سيغورني مؤثرة بشكل خاص ، حيث طوروا دور الأمومة الجمهورية كمبدأ يوحّد الدولة والأسرة من خلال مساواة الجمهورية الناجحة بالعائلات الفاضلة. والنساء ، بوصفهن مراقبات حميمات ومعنيات للأطفال الصغار ، هن الأنسب لدور إرشاد الأطفال وتعليمهم. بحلول أربعينيات القرن التاسع عشر ، أصبح كتاب نيو إنجلاند مثل تشايلد وسيدجويك وسيغورني نماذج محترمة ودعاة لتحسين وتوسيع التعليم للإناث. كان الوصول إلى التعليم الأكبر يعني أن المواد الدراسية المخصصة للذكور فقط ، مثل الرياضيات والفلسفة ، يجب أن تكون جزءًا لا يتجزأ من المناهج الدراسية في المدارس العامة والخاصة للفتيات. بحلول أواخر القرن التاسع عشر ، كانت هذه المؤسسات تعمل على توسيع وتعزيز تقاليد النساء كمعلمات ومشرفات على القيم الأخلاقية والمعنوية الأمريكية. [54]

ساد المثل الأعلى للأمومة الجمهورية في الأمة بأكملها ، مما أدى إلى تعزيز مكانة المرأة بشكل كبير ودعم حاجة الفتيات إلى التعليم. تم استبدال التركيز النسبي على الفنون الزخرفية وصقل تعليم الإناث الذي ميز الحقبة الاستعمارية بعد 1776 ببرنامج لدعم المرأة في التعليم لدورها الرئيسي في بناء الدولة ، حتى يصبحن أمهات جمهوريات صالحات لشباب جمهوري جيد. وبدعم من روح المجتمع والتبرعات المالية ، تم إنشاء أكاديميات نسائية خاصة في مدن الجنوب والشمال. [55]

كان المزارعون الأغنياء يصرون بشكل خاص على تعليم بناتهم ، لأن التعليم غالبًا ما يكون بديلاً عن المهر في ترتيبات الزواج. عادة ما تقدم الأكاديميات منهجًا صارمًا وواسعًا شدد على الكتابة ، وخط اليد ، والحساب ، واللغات ، وخاصة الفرنسية. بحلول عام 1840 ، نجحت الأكاديميات النسائية في إنتاج نخبة مثقفة وجيدة القراءة جاهزة لأدوارهن كزوجات وأمهات في المجتمع الأرستقراطي الجنوبي. [55]

تعديل الحضور

أشار تعداد 1840 إلى أن حوالي 55٪ من 3.68 مليون طفل في سن الدراسة تتراوح أعمارهم بين خمسة وخمسة عشر عامًا التحقوا بمدارس أو أكاديميات ابتدائية. لا تستطيع العديد من العائلات تحمل نفقات ذهاب أطفالها إلى المدرسة أو إعفاءهم من العمل في المزرعة. [56] وابتداءً من أواخر ثلاثينيات القرن التاسع عشر ، تم إنشاء المزيد من الأكاديميات الخاصة للفتيات لتعليمهن ما بعد المدرسة الابتدائية ، وخاصة في الولايات الشمالية. قدم البعض تعليمًا كلاسيكيًا مشابهًا لتلك المقدمة للأولاد.

تُظهر البيانات المأخوذة من عقود الخدم بعقود لأطفال المهاجرين الألمان في ولاية بنسلفانيا من 1771 إلى 1817 أن عدد الأطفال الذين يتلقون التعليم قد ارتفع من 33.3٪ في 1771-1773 إلى 69٪ في 1787-1804. بالإضافة إلى ذلك ، أظهرت نفس البيانات أن نسبة التعليم المدرسي مقابل التعليم المنزلي ارتفعت من 0.25 في 1771-1773 إلى 1.68 في 1787-1804. [57] بينما تمكن بعض الأمريكيين من أصل أفريقي من محو الأمية ، حظرت الولايات الجنوبية إلى حد كبير تعليم السود.

المعلمين ، أوائل القرن التاسع عشر تحرير

لم يكن تعليم الطلاب الصغار مهنة جذابة للمتعلمين. [58] أصبح الكبار معلمين بدون أي مهارة معينة. تم التعامل مع التوظيف من قبل مجلس المدرسة المحلي ، الذي كان مهتمًا بشكل أساسي بالاستخدام الفعال للضرائب المحدودة ويفضل الشابات العازبات من الأسر المحلية التي تدفع الضرائب. بدأ هذا يتغير مع إدخال المدارس العادية لمدة عامين ابتداء من عام 1823. تقدم المدارس العادية بشكل متزايد مسارات وظيفية لنساء الطبقة المتوسطة غير المتزوجات. بحلول عام 1900 ، تم تدريب معظم معلمي المدارس الابتدائية في الولايات الشمالية في المدارس العادية. [53]

مدارس من غرفة واحدة تحرير

نظرًا لارتفاع نسبة السكان في المناطق الريفية ، مع وجود عدد محدود من الطلاب ، اعتمدت معظم المجتمعات على منازل مدرسية من غرفة واحدة. سيتعامل المعلمون مع مجموعة من الطلاب من مختلف الأعمار والقدرات باستخدام نظام المراقبة ، وهو أسلوب تعليمي أصبح شائعًا على نطاق عالمي خلال أوائل القرن التاسع عشر. عُرفت هذه الطريقة أيضًا باسم "التعليمات المتبادلة" أو "طريقة بيل لانكستر" بعد المعلمين البريطانيين الدكتور أندرو بيل وجوزيف لانكستر ، اللذان طوراها بشكل مستقل حوالي عام 1798. نظرًا لأن الأطفال الأكبر سنًا في العائلات يعلمون الصغار ، فإن التلاميذ الأكثر كفاءة في هذه المدارس أصبحوا "مساعدين" للمعلم ، وعلموا الطلاب الآخرين ما تعلموه. [59]

تعديل إصلاحات مان

بعد أن أصبح وزيراً للتعليم في ولاية ماساتشوستس عام 1837 ، عمل هوراس مان (1796–1859) على إنشاء نظام على مستوى الولاية للمعلمين المحترفين ، بناءً على النموذج البروسي "للمدارس العامة". كانت بروسيا تحاول تطوير نظام تعليمي يحق لجميع الطلاب من خلاله الحصول على نفس المحتوى في فصولهم العامة. ركز مان في البداية على التعليم الابتدائي وتدريب المعلمين. اكتسبت حركة المدرسة المشتركة قوة بسرعة عبر الشمال. تبنت ولاية كونيتيكت نظامًا مشابهًا في عام 1849 ، وأقرت ولاية ماساتشوستس قانون الحضور الإلزامي في عام 1852. [60] [61] اجتذب أسلوب مان الصليبي دعمًا واسعًا من الطبقة الوسطى. يؤكد المؤرخ Ellwood P.Cubberley:

لم يفعل أحد أكثر مما فعله ليثبت في أذهان الشعب الأمريكي المفهوم القائل بأن التعليم يجب أن يكون عالميًا وغير طائفي وحرًا ، وأن أهدافه يجب أن تكون الكفاءة الاجتماعية ، والفضيلة المدنية ، والشخصية ، بدلاً من مجرد التعلم أو النهوض بمقاصد طائفية. [62]

كانت إحدى التقنيات المهمة التي تعلمها مان في بروسيا وقدمها في ماساتشوستس عام 1848 هي وضع الطلاب في درجات حسب العمر. تم تعيينهم حسب العمر لدرجات مختلفة وتقدموا من خلالها ، بغض النظر عن الاختلافات في الكفاءة. بالإضافة إلى ذلك ، استخدم طريقة المحاضرة الشائعة في الجامعات الأوروبية ، والتي تتطلب من الطلاب تلقي التعليمات بدلاً من القيام بدور نشط في تعليم بعضهم البعض. في السابق ، كانت المدارس غالبًا ما تضم ​​مجموعات من الطلاب تتراوح أعمارهم بين 6 و 14 عامًا. مع إدخال التصنيف العمري ، اختفت جميع الفصول الدراسية متعددة الأعمار. [63] تقدم بعض الطلاب مع درجاتهم وأكملوا جميع الدورات التي كان على المدرسة الثانوية تقديمها. وقد "تخرجوا" وحصلوا على شهادة إتمام. تم القيام بذلك بشكل متزايد في حفل تقليد طقوس التخرج من الكلية.

بحجة أن التعليم العام الشامل هو أفضل طريقة لتحويل الأطفال الجامحين في البلاد إلى مواطنين جمهوريين منضبطين وحكيمين ، حصل مان على موافقة واسعة النطاق لبناء مدارس عامة من المحدثين ، وخاصة بين زملائه اليمينيون. اعتمدت معظم الولايات نسخة أو أخرى من النظام الذي أنشأه في ماساتشوستس ، وخاصة برنامج "المدارس العادية" لتدريب المعلمين المحترفين. [64] سرعان ما تطور هذا إلى شكل واسع الانتشار من المدارس التي أصبحت تعرف فيما بعد باسم مدرسة نموذج المصنع.

كان التعليم المجاني متاحًا من خلال بعض الصفوف الابتدائية. يمكن لخريجي هذه المدارس القراءة والكتابة ، ولكن ليس دائمًا بدقة كبيرة. تسخر ماري تشيسنوت ، كاتبة يوميات جنوبية ، من نظام التعليم المجاني لكوريا الشمالية في دخولها في دفتر يومياتها في 3 يونيو 1862 ، حيث تسخر من الكلمات التي بها أخطاء إملائية من الرسائل التي تم الاستيلاء عليها لجنود الاتحاد. [65]

تعديل القوانين الإجبارية

بحلول عام 1900 ، كان لدى 34 ولاية قوانين التعليم الإلزامي ، أربعة منها في الجنوب. ثلاثون ولاية مع قوانين التعليم الإلزامي تطلب الحضور حتى سن 14 (أو أعلى). [66] نتيجة لذلك ، بحلول عام 1910 ، التحق 72 بالمائة من الأطفال الأمريكيين بالمدرسة. التحق نصف أطفال الأمة بالمدارس المكونة من غرفة واحدة. بحلول عام 1930 ، طلبت كل ولاية من الطلاب إكمال المدرسة الابتدائية. [67]

الدين والمدارس تحرير

نظرًا لأن غالبية الأمة كانت بروتستانتية في القرن التاسع عشر ، فقد أقرت معظم الولايات تعديلاً دستوريًا ، يسمى تعديلات بلين ، يحظر استخدام أموال الضرائب في تمويل المدارس الضيقة. كان هذا موجهًا إلى حد كبير ضد الكاثوليك ، حيث أدت الهجرة الكثيفة من أيرلندا الكاثوليكية بعد أربعينيات القرن التاسع عشر إلى إثارة المشاعر القومية. كانت هناك توترات طويلة الأمد بين المؤمنين الكاثوليك والبروتستانت ، الذين ارتبطوا منذ فترة طويلة بالدول القومية التي أنشأت ديانات. يعتقد العديد من البروتستانت أنه يجب تعليم الأطفال الكاثوليك في المدارس العامة حتى يصبحوا أمريكيين. بحلول عام 1890 ، كان الأيرلنديون ، الذين كانوا أول مجموعة مهاجرة كاثوليكية رئيسية يسيطرون على التسلسل الهرمي للكنيسة في الولايات المتحدة ، قد بنوا شبكة واسعة من مدارس الرعايا ("المدارس الضيقة") عبر المناطق الحضرية في الشمال الشرقي والغرب الأوسط. قصدت الجماعات العرقية الأيرلندية وغيرها من الجماعات العرقية الكاثوليكية المدارس الضيقة ليس فقط لحماية دينهم ، ولكن لتعزيز ثقافتهم ولغتهم. [68] [69]

قام الكاثوليك واللوثريون الألمان ، وكذلك البروتستانت الهولنديون ، بتنظيم وتمويل مدارسهم الابتدائية الخاصة. كما قامت المجتمعات الكاثوليكية بجمع الأموال لبناء الكليات والمعاهد لتدريب المعلمين والقادة الدينيين على رئاسة كنائسهم. [70] [71] في القرن التاسع عشر ، كان معظم الكاثوليك من المهاجرين الأيرلنديين أو الألمان ، وبدأت موجات جديدة من المهاجرين الكاثوليك تصل من إيطاليا وبولندا في تسعينيات القرن التاسع عشر. واجهت المدارس الضيقة بعض المعارضة ، كما هو الحال في قانون بينيت في ويسكونسن عام 1890 ، لكنها ازدهرت ونمت. عملت الراهبات الكاثوليك كمدرسات في معظم المدارس وحصلن على رواتب منخفضة تمشيا مع وعودهن بالفقر. [72] في عام 1925 حكمت المحكمة العليا الأمريكية بيرس ضد جمعية الأخوات أن الطلاب يمكنهم الالتحاق بالمدارس الخاصة للامتثال لقوانين التعليم الإلزامي الحكومية ، وبالتالي منح المدارس الأبرشية نعمة رسمية. [73]

تحرير مدارس الطلاب السود

في الأيام الأولى من عصر إعادة الإعمار ، افتتح مكتب Freedmen 1000 مدرسة في جميع أنحاء الجنوب للأطفال السود. كان هذا في الأساس عبارة عن بناء على المدارس التي تم إنشاؤها في العديد من معسكرات التهريب الكبيرة. كان الأحرار حريصون على التعليم لكل من البالغين والأطفال ، وكانت معدلات الالتحاق عالية ومتحمسة. بشكل عام ، أنفق المكتب 5 ملايين دولار لإنشاء مدارس للسود. بحلول نهاية عام 1865 ، تم تسجيل أكثر من 90.000 من المحررين كطلاب في هذه المدارس. المناهج المدرسية تشبه تلك الخاصة بالمدارس في الشمال. [74]

كان العديد من معلمي المكتب من النساء اليانكيات المتعلمات جيدًا بدافع الدين وإلغاء العبودية. كان نصف المعلمين من البيض الجنوبيين ، وثلثهم من السود ، والسادس من البيض الشماليين. [75] كان معظمهم من النساء ولكن بين الأمريكيين من أصل أفريقي ، فاق عدد المعلمين الذكور عدد المعلمات بشكل طفيف. في الجنوب ، انجذب الناس إلى التدريس بسبب الرواتب الجيدة ، في وقت تعطلت المجتمعات وكان الاقتصاد فقيرًا. تم تمويل المعلمين الشماليين عادة من قبل المنظمات الشمالية وكانوا مدفوعين بأهداف إنسانية لمساعدة المحررين. كمجموعة ، أظهر الفوج الأسود فقط التزامًا بالمساواة العرقية ، وكانوا أيضًا الأكثر عرضة للاستمرار كمعلمين. [76]

عندما وصل الجمهوريون إلى السلطة في الولايات الجنوبية بعد عام 1867 ، أنشأوا أول نظام للمدارس العامة الممولة من دافعي الضرائب. أراد الجنوبيون السود مدارس عامة لأطفالهم لكنهم لم يطالبوا بمدارس متكاملة عنصريًا. تم فصل جميع المدارس العامة الجديدة تقريبًا ، باستثناء القليل منها في نيو أورلينز. بعد أن فقد الجمهوريون السلطة في منتصف سبعينيات القرن التاسع عشر ، احتفظ البيض المحافظون بأنظمة المدارس العامة لكنهم قطعوا تمويلهم بحدة. [77]

تم فصل جميع الأكاديميات والكليات الخاصة تقريبًا في الجنوب بشكل صارم حسب العرق. [78] دعمت جمعية التبشيرية الأمريكية تطوير وإنشاء العديد من الكليات التاريخية للسود ، مثل جامعة فيسك وجامعة شو. في هذه الفترة ، قبلت حفنة من الكليات الشمالية الطلاب السود. أنشأت الطوائف الشمالية وجمعياتها التبشيرية مدارس خاصة في جميع أنحاء الجنوب لتوفير التعليم الثانوي. قدموا قدرا قليلا من العمل الجماعي. كانت الرسوم الدراسية في حدها الأدنى ، لذلك دعمت الكنائس الكليات مالياً ، كما دعمت رواتب بعض المعلمين. في عام 1900 ، كانت الكنائس - معظمها في الشمال - تدير 247 مدرسة للسود في جميع أنحاء الجنوب ، بميزانية تبلغ حوالي مليون دولار. وظّفوا 1600 معلمًا ودرّسوا 46 ألف طالب. [79] [80] من المدارس البارزة جامعة هوارد ، وهي مؤسسة فيدرالية مقرها في جامعة واشنطن فيسك في ناشفيل ، وجامعة أتلانتا ، ومعهد هامبتون في فيرجينيا ، وغيرها الكثير. تأسست معظم الكليات الجديدة في القرن التاسع عشر في الولايات الشمالية.

في عام 1890 ، وسع الكونجرس برنامج منح الأراضي ليشمل الدعم الفيدرالي للكليات التي ترعاها الدولة في جميع أنحاء الجنوب. تطلب الأمر من الولايات تحديد الكليات للطلاب السود وكذلك الكليات البيضاء من أجل الحصول على دعم منحة الأرض.

كان لمعهد هامبتون للمعلمين والزراعة أهمية وطنية لأنه وضع المعايير لما كان يسمى التعليم الصناعي. [81] كانت مدرسة توسكيجي العادية للمعلمين الملونين ذات تأثير أكبر ، والتي قادها من عام 1881 خريج هامبتون بوكر تي واشنطن. في عام 1900 ، كان عدد قليل من الطلاب السود مسجلين في العمل على مستوى الكلية ، وكانت كلياتهم ومرافقهم ضعيفة للغاية في مدارسهم. أصبح خريجو كيثلي مدرسين في المدرسة الثانوية. [82]

في حين أن الكليات والأكاديميات كانت مختلطة بشكل عام ، حتى أواخر القرن العشرين ، لم ينتبه المؤرخون كثيرًا إلى دور النساء كطالبات ومعلمات. [83]

تحرير المدارس التبشيرية الأمريكية الأصلية

عندما اجتاحت النهضة الدينية الولايات المتحدة في أوائل القرن التاسع عشر ، تولت مجموعة متزايدة من المسيحيين الإنجيليين دور المبشرين. كان هؤلاء المبشرون ، في كثير من الحالات ، مهتمين بتحويل غير المسيحيين إلى المسيحية. كان الأمريكيون الأصليون هدفًا قريبًا وسهلاً لهؤلاء المبشرين. وفقًا للباحثين ثيدا بيرديو ومايكل د. جرين ، اعتقد هؤلاء المبشرون المسيحيون أن الأمريكيين الأصليين كانوا غير متحضرين ، وكانوا بحاجة إلى مساعدة المبشرين لجعلهم أكثر تحضرًا وأكثر تشابهًا مع الأنجلو أمريكيين. [84]

وجد المبشرون صعوبة كبيرة في تحويل البالغين ، ولكن وفقًا لأبحاث بيرديو وجرين ، وجدوا أنه من الأسهل بكثير تحويل الأطفال الأمريكيين الأصليين. للقيام بذلك ، غالبًا ما فصل المبشرون أطفال الأمريكيين الأصليين عن عائلاتهم ليعيشوا في مدارس داخلية حيث اعتقد المبشرون أنهم قادرون على تحضرهم وتحويلهم إلى المسيحية. [84] تم تطوير المدارس التبشيرية في جنوب شرق الولايات المتحدة لأول مرة في عام 1817. [85] أظهر بحث بيرديو وجرين أن هؤلاء الأطفال لم يتعلموا فقط المواد الأساسية للتعليم التي اختبرها معظم الأطفال الأمريكيين ، بل تعلموا أيضًا كيفية العيش والعمل مثل الأنجلو أمريكيين. تعلم الأولاد الزراعة ، وتم تعليم الفتيات العمل في المنازل ، ووفقًا لبيرديو وجرين ، تم تعليمهم أن الحضارة الأنجلو أمريكية كانت متفوقة على ثقافات الأمريكيين الأصليين التي جاء منها هؤلاء الأطفال. [84] ديفيد براون ، رجل من قبيلة شيروكي تحول إلى المسيحية وروج للتحول إلى المسيحية للأمريكيين الأصليين ، ذهب في جولة لجمع التبرعات لجمع الأموال للجمعيات التبشيرية ومدارسها الداخلية. وصف براون ، في خطابه ، التقدم الذي يعتقد أنه قد تم إحرازه في حضارة أطفال الأمريكيين الأصليين في المدارس التبشيرية. وادعى أن "الهنود يحرزون تقدمًا سريعًا نحو مستوى الأخلاق والفضيلة والأديان". [86]

تقع مسؤولية العمل التبشيري على عاتق المرسلين في الغالب. بينما قدمت حكومة الولايات المتحدة بعض التمويل للعمل التبشيري ، مثل المدارس التبشيرية الأمريكية الأصلية ، كان المبشرون أنفسهم مسؤولين بشكل أساسي عن إدارة هذه المدارس. [84] يجادل الباحث كايل ماسي ستيفنز بأن الحكومة الفيدرالية تصرفت بدور داعم في برامج الاستيعاب مثل مدارس الإرساليات هذه. على الرغم من ذلك ، أراد الرئيس جيمس مونرو من الولايات المتحدة زيادة التمويل والمساعدة للمدارس الإرسالية الخاصة في جهودها لتعليم الأطفال الأمريكيين الأصليين. وفقًا لعمل ستيفن ، تم تمويل المدارس التبشيرية الأولى من عام 1817 بالكامل من قبل مانحين من القطاع الخاص. في عام 1819 ، تغير هذا عندما خصص الكونجرس رسمًا سنويًا قدره 10000 دولار لمنح الجمعيات التبشيرية بالإضافة إلى جمع التبرعات الخاصة. دعا وزير الحرب الأمريكي في ذلك الوقت ، جون سي كالهون ، إلى استخدام هذه الأموال في تعليم الأطفال الأمريكيين الأصليين في الثقافة الأنجلو أمريكية من خلال دورات حول الزراعة والميكانيكا للأولاد ، والعمل المنزلي للفتيات. [85] مكتب الشؤون الهندية ، الذي تأسس عام 1824 للتعامل مع القضايا المتعلقة بالأمريكيين الأصليين ، كان لديه 32 مدرسة تبشيرية كانت قد أقرت في مجتمعات الأمريكيين الأصليين في عامها الأول من وجودها. في هذه المدارس ، تم تسجيل 916 طفلاً من الأمريكيين الأصليين. [87]

تأثير الكليات في القرن التاسع عشر

تلخيصًا لبحوث بيرك وهول ، خلص كاتس إلى أنه في القرن التاسع عشر: [88]

  1. ساعدت الكليات الصغيرة العديدة في البلاد الشباب على الانتقال من المزارع الريفية إلى المهن الحضرية المعقدة.
  2. عززت هذه الكليات بشكل خاص التنقل التصاعدي من خلال إعداد الوزراء ، وبالتالي زودت المدن في جميع أنحاء البلاد بنواة من قادة المجتمع.
  3. أصبحت الكليات الأكثر نخبوية حصرية بشكل متزايد وساهمت بشكل ضئيل نسبيًا في الحراك الاجتماعي الصاعد. من خلال التركيز على نسل العائلات الثرية والوزراء وقليل من الآخرين ، لعبت كليات النخبة الشرقية ، وخاصة جامعة هارفارد ، دورًا مهمًا في تكوين نخبة شمالية شرقية تتمتع بقوة كبيرة.

العصر التقدمي تحرير

كان العصر التقدمي في التعليم جزءًا من حركة تقدمية أكبر ، امتدت من تسعينيات القرن التاسع عشر إلى ثلاثينيات القرن العشرين. تميزت هذه الحقبة بالتوسع الهائل في عدد المدارس والطلاب المخدومين ، لا سيما في المدن الحضرية سريعة النمو. بعد عام 1910 ، بدأت المدن الصغيرة أيضًا في بناء مدارس ثانوية. بحلول عام 1940 ، حصل 50٪ من الشباب على دبلوم المدرسة الثانوية. [53]

استنكر المؤرخون الراديكاليون في الستينيات ، المنغمسون في الروح المعادية للبيروقراطية في اليسار الجديد ، ظهور أنظمة المدرسة البيروقراطية. لقد جادلوا بأن الغرض منه هو قمع التطلعات التصاعدية للطبقة العاملة. [89] لكن المؤرخين الآخرين أكدوا على ضرورة بناء أنظمة موحدة غير مسيسة. الإصلاحات في St.ووفقًا للمؤرخ سيلوين ترون ، فإن لويس "وُلِد بسبب الضرورة حيث واجه اختصاصيو التوعية أولاً مشاكل إدارة مؤسسات تتوسع بسرعة وتتزايد تعقيدًا". وجد ترون أن الحل البيروقراطي أزال المدارس من المرارة وعلى الرغم من سياسة الجناح. يجادل Troen:

في فترة جيل واحد فقط ، ترك التعليم العام وراءه نظامًا شديد التنظيم والتسييس مكرسًا لتدريب الأطفال على المهارات الأساسية لمحو الأمية والانضباط الخاص المطلوب من المواطنين الحضريين ، واستبدله بنظام غير سياسي إلى حد كبير وأكثر تنظيماً وهيكل فعال مصمم خصيصًا لتعليم الطلاب العديد من المهارات المتخصصة المطلوبة في مجتمع صناعي حديث. من حيث البرامج ، استلزم ذلك إدخال التعليم المهني ، ومضاعفة فترة الدراسة ، واهتمام أوسع برفاهية الشباب الحضري. [90]

قادت النخبة الاجتماعية في العديد من المدن في تسعينيات القرن التاسع عشر حركة الإصلاح. كان هدفهم هو إنهاء سيطرة الحزب السياسي على المدارس المحلية بشكل دائم لصالح وظائف المحسوبية وعقود البناء ، التي نشأت من سياسات الجناح التي استوعبت وعلمت الملايين من المهاجرين الجدد. قاد النخبة في مدينة نيويورك إصلاحات تقدمية. قام الإصلاحيون بتثبيت نظام بيروقراطي يديره خبراء ، ويطلبون الخبرة من المعلمين المحتملين. فتحت الإصلاحات الطريق لتوظيف المزيد من المعلمين الأيرلنديين الكاثوليك واليهود ، الذين أثبتوا مهارتهم في التعامل مع اختبارات الخدمة المدنية واكتساب المؤهلات الأكاديمية اللازمة. قبل الإصلاحات ، غالبًا ما كانت المدارس تُستخدم كوسيلة لتوفير وظائف المحسوبية لجنود الحفلات. ركز التركيز الجديد على توسيع الفرص للطلاب. تم إنشاء برامج جديدة لمراكز الترفيه المسائية للمعاقين جسديًا ، وتم إنشاء مدارس مهنية ، وفتحت عمليات التفتيش الطبي وأصبحت برامج روتينية لتعليم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية وافتتحت مكتبات مدرسية. [91] تم تطوير استراتيجيات تدريس جديدة ، مثل تحويل تركيز التعليم الثانوي نحو التحدث والكتابة ، كما هو موضح في تقرير Hosic في عام 1917. [92]

ديوي والتعليم التقدمي تحرير

كان المنظر التربوي الرائد في ذلك العصر هو جون ديوي (1859-1952) ، أستاذ الفلسفة في جامعة شيكاغو (1894-1904) وكلية المعلمين (1904 إلى 1930) بجامعة كولومبيا في مدينة نيويورك. [93] كان ديوي من أبرز المؤيدين لـ "التعليم التقدمي" وكتب العديد من الكتب والمقالات لتعزيز الدور المركزي للديمقراطية في التعليم. [94] كان يعتقد أن المدارس ليست فقط مكانًا للطلاب لاكتساب معرفة المحتوى ، ولكن أيضًا كمكان لهم لتعلم كيفية العيش. وبالتالي كان الغرض من التعليم هو تحقيق الإمكانات الكاملة للطالب والقدرة على استخدام هذه المهارات من أجل الصالح العام.

وأشار ديوي إلى أن "إعداده للحياة المستقبلية يعني منحه أمرًا من تلقاء نفسه ، وهذا يعني تدريبه على أنه سيكون لديه الاستخدام الكامل والجاهز لجميع قدراته." أصر ديوي على أن التعليم والتعليم لهما دور فعال في إحداث التغيير الاجتماعي والإصلاح. وأشار إلى أن "التعليم هو تنظيم لعملية المشاركة في الوعي الاجتماعي وأن تعديل النشاط الفردي على أساس هذا الوعي الاجتماعي هو الطريقة الوحيدة المؤكدة لإعادة البناء الاجتماعي". [95] على الرغم من أن أفكار ديوي نوقشت على نطاق واسع ، فقد تم تنفيذها بشكل رئيسي في المدارس التجريبية الصغيرة الملحقة بكليات التربية. في المدارس العامة ، واجه ديوي والمنظرون التقدميون الآخرون نظامًا بيروقراطيًا للغاية لإدارة المدرسة لم يكن عادةً يتقبل الأساليب الجديدة. [96]

نظر ديوي إلى المدارس العامة وضيق أفقها بازدراء وغير ديمقراطي ومنغلق الأفق. في غضون ذلك ، كانت مدارس المختبرات ، مثل مدارس مختبر جامعة شيكاغو ، أكثر انفتاحًا على الفكر الأصلي والتجريب. لم يكن ديوي منخرطًا في مدارس المختبرات فحسب ، بل كان أيضًا منخرطًا بعمق في فلسفة البراغماتية الناشئة ، والتي أدرجها في مدارسه المختبرية. رأى ديوي أن البراغماتية حاسمة لنمو الديمقراطية ، والتي لم ينظر إليها ديوي على أنها مجرد شكل من أشكال الحكومة ، بل شيء حدث في أعمال مدارس المختبرات وكذلك في الحياة اليومية. استخدم ديوي المدارس المختبرية كمنصة تجريبية لنظرياته حول البراغماتية والديمقراطية ، وكذلك كيف تعلم البشر. [97]

تحرير التعليم الأسود

كان بوكر ت. واشنطن هو الزعيم السياسي والتعليمي الأسود المهيمن في الولايات المتحدة من تسعينيات القرن التاسع عشر حتى وفاته في عام 1915. ولم يقتصر دور واشنطن على قيادة كليته الخاصة ، معهد توسكيجي في ألاباما ، بل أثبتت نصائحه ودعمه السياسي وعلاقاته المالية أهميتها. إلى العديد من الكليات والمدارس الثانوية السوداء الأخرى ، والتي كانت تقع أساسًا في الجنوب. كان هذا هو مركز السكان السود حتى بعد الهجرة الكبرى في النصف الأول من القرن العشرين. كانت واشنطن مستشارًا محترمًا للأعمال الخيرية الكبرى ، مثل مؤسسات Rockefeller و Rosenwald و Jeanes ، التي وفرت التمويل للمدارس والكليات السوداء الرائدة. قدمت مؤسسة روزنوالد أموالًا مماثلة لبناء مدارس للطلاب السود في المناطق الريفية في الجنوب. أوضح واشنطن ، "نحن لا نحتاج فقط إلى المدرسة الصناعية ، ولكن الكلية والمدرسة المهنية أيضًا ، لشعب منفصل إلى حد كبير ، مثلنا. وسيزدهر مدرسونا ووزرائنا ومحامونا وأطبائنا بقدر ما لديهم هم فئة إنتاج ذكية ومهارة ". [98] كانت واشنطن من أشد المدافعين عن الإصلاحات التقدمية كما دعا إليها ديوي ، مع التركيز على التعليم العلمي والصناعي والزراعي الذي أنتج أساسًا للتعلم مدى الحياة ، ومكّن العديد من المعلمين والمهنيين والعمال المتنقلين من ذوي البشرة السمراء. حاول التكيف مع النظام ولم يدعم الاحتجاجات السياسية ضد نظام جيم كرو العنصري. [99] في الوقت نفسه ، استخدمت واشنطن شبكته لتوفير تمويل مهم لدعم العديد من التحديات القانونية من قبل NAACP ضد أنظمة الحرمان التي أقرتها الهيئات التشريعية الجنوبية في مطلع القرن ، مما أدى إلى استبعاد السود فعليًا من السياسة لعقود حتى الستينيات.

تحرير أتلانتا

في معظم المدن الأمريكية ، بحث التقدميون في حركة الكفاءة عن طرق للقضاء على الهدر والفساد. وأكدوا على الاستعانة بخبراء في المدارس. على سبيل المثال ، في إصلاح مدارس أتلانتا عام 1897 ، تم تقليص حجم مجلس إدارة المدرسة ، مما أدى إلى القضاء على سلطة رؤساء الأقسام. تم انتخاب أعضاء مجلس إدارة المدرسة بشكل عام ، مما قلل من تأثير مجموعات المصالح المختلفة. تمت زيادة قوة المشرف. سمح الشراء المركزي بتحقيق وفورات الحجم ، على الرغم من أنه أضاف أيضًا فرصًا للرقابة وقمع المعارضة. تم جعل معايير التعيين والحيازة في المعلمين موحدة. صمم المهندسون المعماريون المباني المدرسية التي ترتبط فيها الفصول الدراسية والمكاتب وورش العمل والمرافق الأخرى معًا. تم تقديم الابتكارات المنهجية. تم تصميم الإصلاحات لإنتاج نظام مدرسي للطلاب البيض وفقًا لأفضل الممارسات في اليوم. أقام المهنيون من الطبقة الوسطى هذه الإصلاحات التي كانوا على نفس القدر من العداء لنخب الأعمال التقليدية وعناصر الطبقة العاملة. [100]

تعديل خطة غاري

تم تنفيذ "خطة غاري" في مدينة "الصلب" الصناعية الجديدة في غاري ، إنديانا ، من قبل ويليام ويرت ، المشرف الذي خدم من 1907 إلى 3030. على الرغم من أن شركة الصلب الأمريكية سيطرت على اقتصاد جاري ودفعت ضرائب وفيرة ، إلا أنها لم تشكل إصلاحات ويرت التعليمية. أكدت خطة غاري على الاستخدام الفعال للمباني والمرافق الأخرى. تم اعتماد هذا النموذج من قبل أكثر من 200 مدينة في جميع أنحاء البلاد ، بما في ذلك مدينة نيويورك. قسم ويرت الطلاب إلى فصيلتين - فصيلة تستخدم الفصول الدراسية الأكاديمية ، بينما تم تقسيم الفصيلة الثانية بين المحلات التجارية ، ودراسات الطبيعة ، وقاعة المحاضرات ، وصالة الألعاب الرياضية ، والمرافق الخارجية. ثم استدار موقع الفصائل.

أنشأ ويرت برنامجًا مدرسيًا ليليًا متقنًا ، خاصةً لأمركة المهاجرين الجدد. أثبت إدخال البرامج التعليمية المهنية ، مثل ورشة الأخشاب ، وورشة الآلات ، والطباعة ، ومهارات السكرتارية شعبية خاصة لدى الآباء الذين أرادوا أن يصبح أطفالهم رؤساء عمال وعاملين في المكاتب. بحلول الكساد الكبير ، وجدت معظم المدن أن خطة غاري باهظة الثمن ، وتخلت عنها. [101]

الكساد الكبير والصفقة الجديدة: 1929-1939 تحرير

تضررت المدارس العامة في جميع أنحاء البلاد بشدة من الكساد العظيم ، حيث انخفضت عائدات الضرائب في الحكومات المحلية وحكومات الولايات التي حولت التمويل إلى مشاريع الإغاثة. تم تخفيض الميزانيات ، وذهب المعلمون دون رواتبهم. خلال الصفقة الجديدة ، 1933-1939 ، كان الرئيس فرانكلين روزفلت ومستشاروه معاديين للنخبوية التي أظهرتها المؤسسة التعليمية. لقد رفضوا جميع طلبات المساعدة الفيدرالية المباشرة للمدارس أو الجامعات العامة أو الخاصة. رفضوا مقترحات التمويل الفيدرالي للبحوث في الجامعات. لكنهم ساعدوا الطلاب الفقراء ، وقامت برامج الإغاثة الرئيسية للصفقة الجديدة ببناء العديد من المباني المدرسية بناءً على طلب الحكومات المحلية. كان نهج الصفقة الجديدة في التعليم خروجًا جذريًا عن أفضل الممارسات التعليمية. تم تصميمه خصيصًا للفقراء ويعمل به إلى حد كبير النساء على الإغاثة. لم يكن قائما على الاحتراف ، ولم يصممه خبراء. بدلاً من ذلك ، كان مبنيًا على الفكرة المناهضة للنخبة القائلة بأن المعلم الجيد لا يحتاج إلى أوراق اعتماد ورقية ، وأن التعلم لا يحتاج إلى فصل دراسي رسمي وأن الأولوية القصوى يجب أن تذهب إلى الطبقة الدنيا من المجتمع. أصيب القادة في المدارس العامة بالصدمة: فقد تم استبعادهم من العمل كمستشارين وكمستفيدين من تمويل الصفقة الجديدة. لقد كانوا بحاجة ماسة إلى النقد لتغطية الإيرادات المحلية والعائدات الحكومية التي اختفت خلال فترة الكساد ، وكانوا منظمين جيدًا ، وبذلوا جهودًا متضافرة متكررة في أعوام 1934 و 1937 و 1939 ، وكل ذلك دون جدوى. المؤسسة الجمهورية المحافظة التي ترأسها تعاونت معها لفترة طويلة كانت خارج السلطة وكان روزفلت نفسه زعيمًا في معاداة النخبوية. كان لدى الحكومة الفيدرالية مكتب تعليم عالي الاحتراف روزفلت خفض ميزانيته وموظفيه ، ورفض التشاور مع زعيمه جون وارد ستوديباكر. [102] تم تصميم برامج فيلق الحفظ المدني (CCC) عمدًا لعدم تعليم المهارات التي من شأنها أن تضعهم في منافسة مع أعضاء النقابات العاطلين عن العمل. كان لدى CCC فصوله الخاصة. لقد كانت تطوعية ، وتمت بعد العمل ، وركزت على تعليم محو الأمية الأساسية للشباب الذين تركوا المدرسة قبل المدرسة الثانوية. [103]

قدمت برامج الإغاثة مساعدة غير مباشرة. ركزت إدارة الأشغال المدنية (CWA) والإدارة الفيدرالية للإغاثة في حالات الطوارئ (FERA) على توظيف العاطلين عن العمل في مجال الإغاثة ، وتشغيلهم في المباني العامة ، بما في ذلك المدارس العامة. قامت ببناء أو تطوير 40.000 مدرسة ، بالإضافة إلى آلاف الملاعب والملاعب الرياضية. وأعطى وظائف لـ 50.000 معلم لإبقاء المدارس الريفية مفتوحة ولتعليم فصول تعليم الكبار في المدن. أعطت وظائف مؤقتة للمعلمين العاطلين عن العمل في مدن مثل بوسطن. [104] [105] على الرغم من أن الصفقة الجديدة رفضت إعطاء المال للمناطق التعليمية الفقيرة ، إلا أنها قدمت المال لطلاب المدارس الثانوية والجامعات الفقراء. استخدمت CWA برامج "دراسة العمل" لتمويل الطلاب من الذكور والإناث. [106]

قامت الإدارة الوطنية للشباب (NYA) ، وهي فرع شبه مستقل من إدارة تقدم الأشغال (WPA) تحت إشراف أوبري ويليامز ، بتطوير برامج تدريب مهني ومعسكرات سكنية متخصصة في تدريس المهارات المهنية. كانت واحدة من أولى الوكالات التي أنشأت "قسم شؤون الزنوج" وبذل جهدًا واضحًا لتسجيل الطلاب السود. يعتقد ويليامز أن مناهج المدارس الثانوية التقليدية فشلت في تلبية احتياجات أفقر الشباب. في المعارضة ، رأت جمعية التعليم الوطنية الراسخة (NEA) أن NYA تمثل تحديًا خطيرًا للسيطرة المحلية على التعليم ، وسعت NYA أموال دراسة العمل لتصل إلى 500000 طالب شهريًا في المدارس الثانوية والكليات والمدارس العليا. كان متوسط ​​الأجر 15 دولارًا في الشهر. [107] [108] ومع ذلك ، تماشيًا مع السياسة المناهضة للنخبوية ، أنشأت NYA مدارسها الثانوية الخاصة ، منفصلة تمامًا عن نظام المدارس العامة أو المدارس الأكاديمية للتعليم. [109] [110] على الرغم من مناشدات إيكيس وإليانور روزفلت ، شهدت جامعة هوارد - المدرسة الفيدرالية للسود - خفض ميزانيتها إلى ما دون مستويات إدارة هوفر. [111]

المدارس الثانوية تحرير

في عام 1880 ، كانت المدارس الثانوية الأمريكية تعتبر في الأساس أكاديميات تحضيرية للطلاب الذين كانوا يذهبون إلى الكلية. ولكن بحلول عام 1910 ، تم تحويلهم إلى عناصر أساسية للنظام المدرسي المشترك وكان لديهم أهداف أوسع تتمثل في إعداد العديد من الطلاب للعمل بعد المدرسة الثانوية. أدى النمو الهائل إلى رفع عدد الطلاب من 200000 في عام 1890 إلى 1000000 في عام 1910 ، إلى ما يقرب من 2000000 بحلول عام 1920 ، التحق 7 ٪ من الشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 14 و 17 عامًا في عام 1890 ، وارتفع إلى 32 ٪ في عام 1920. وجد الخريجون وظائف خاصة في قطاع ذوي الياقات البيضاء المتنامي. تسابقت المدن الكبيرة والصغيرة في جميع أنحاء البلاد لبناء مدارس ثانوية جديدة. تم بناء القليل في المناطق الريفية ، لذلك انتقل الآباء الطموحون بالقرب من المدينة لتمكين أبنائهم المراهقين من الالتحاق بالمدرسة الثانوية. بعد عام 1910 ، أضيف التعليم المهني كآلية لتدريب الفنيين والعمال المهرة الذين يحتاجهم القطاع الصناعي المزدهر. [112] [113]

في ثمانينيات القرن التاسع عشر ، بدأت المدارس الثانوية في التطور كمراكز مجتمعية. أضافوا الرياضة وبحلول العشرينيات من القرن الماضي ، قاموا ببناء صالات للألعاب الرياضية اجتذبت حشودًا محلية كبيرة لكرة السلة وغيرها من الألعاب ، خاصة في مدارس البلدات الصغيرة التي تخدم المناطق الريفية القريبة. [114]

إعداد الكلية تحرير

في حقبة 1865-1914 ، تغير عدد المدارس وطابعها لتلبية متطلبات المدن الجديدة والكبيرة والمهاجرين الجدد. كان عليهم التكيف مع روح الإصلاح الجديدة التي تسود البلاد. ازداد عدد المدارس الثانوية ، وعدلت مناهجها لإعداد الطلاب لتعليم الجامعات الحكومية والخاصة المتزايد على جميع المستويات وبدأت في تقديم المزيد من الدراسات النفعية بدلاً من التركيز على الكلاسيكيات. دافع جون ديوي والتقدميون الآخرون عن تغييرات من قاعدتهم في كليات المعلمين. [115]

قبل عام 1920 ، أكد معظم التعليم الثانوي ، سواء كان خاصًا أو عامًا ، على الالتحاق بالكلية لقلة مختارة متجهة إلى الكلية. تم التأكيد على الكفاءة في اللغة اليونانية واللاتينية. كتب أبراهام فلكسنر ، بتكليف من مجلس التعليم العام الخيري (GEB) مدرسة حديثة (1916) ، داعيا إلى عدم التركيز على الكلاسيكيات. قاوم مدرسو الكلاسيكيات في محاولة خاسرة. [116]

قبل الحرب العالمية الأولى ، كانت اللغة الألمانية مفضلة كموضوع للغة منطوقة ثانية. كانت الأنظمة التعليمية البروسية والألمانية بمثابة نموذج للعديد من المجتمعات في الولايات المتحدة وكان مكانتها الفكرية محترمة للغاية. نظرًا لكون ألمانيا عدوًا للولايات المتحدة أثناء الحرب ، نشأ موقف مناهض لألمانيا في الولايات المتحدة. تم الترويج للغة الفرنسية ، اللغة الدولية للدبلوماسية ، كلغة ثانية مفضلة بدلاً من ذلك. بقيت الفرنسية كلغة ثانية مفضلة حتى الستينيات ، عندما أصبحت الإسبانية شائعة. [117] يعكس هذا زيادة قوية في السكان الناطقين بالإسبانية في الولايات المتحدة ، والتي استمرت منذ أواخر القرن العشرين.

نمو رأس المال البشري

بحلول عام 1900 جادل المربون بأن التعليم ما بعد محو الأمية للجماهير في المستويين الثانوي والعالي ، من شأنه تحسين المواطنة ، وتطوير سمات عالية المستوى ، وإنتاج القيادة الإدارية والمهنية اللازمة للتحديث الاقتصادي السريع. إن الالتزام بتوسيع نطاق التعليم بعد سن الرابعة عشرة جعل الولايات المتحدة بعيدة عن أوروبا في معظم القرن العشرين. [53]

من عام 1910 إلى عام 1940 ، نمت المدارس الثانوية من حيث العدد والحجم ، ووصلت إلى نطاق أوسع من العملاء. في عام 1910 ، على سبيل المثال ، حصل 9٪ من الأمريكيين على شهادة الثانوية العامة عام 1935 ، وكانت النسبة 40٪. [118] بحلول عام 1940 ، ارتفع العدد إلى 50٪. [119] كانت هذه الظاهرة أمريكية بشكل فريد ولم تحاول أي دولة أخرى مثل هذه التغطية على نطاق واسع. جاء أسرع نمو في الدول التي تتمتع بثروة أكبر وتجانس أكبر للثروة ونشاط تصنيع أقل من غيرها. قدمت المدارس الثانوية مجموعات المهارات اللازمة للشباب الذين يخططون لتدريس المدرسة ، والمهارات الأساسية لأولئك الذين يخططون لشغل وظائف في وظائف ذوي الياقات البيضاء وبعض الوظائف ذات الأجر المرتفع. تجادل كلوديا غولدين بأن هذا النمو السريع قد تم تسهيله من خلال التمويل العام ، والانفتاح ، والحياد بين الجنسين ، والسيطرة المحلية (وكذلك الحكومية) ، والفصل بين الكنيسة والدولة ، والمنهج الأكاديمي. كانت الدول الأوروبية الأكثر ثراءً ، مثل ألمانيا وبريطانيا ، تتمتع بقدر أكبر من التفرد في نظامها التعليمي ، إلا أن القليل من الشباب قد التحق بهم في سن 14 عامًا الماضية. وبصرف النظر عن مدارس التدريب الفني ، كان أطفال الأثرياء والنخب الاجتماعية يهيمنون على التعليم الثانوي الأوروبي. [120]

تم تصميم التعليم ما بعد الابتدائي الأمريكي ليكون متسقًا مع الاحتياجات الوطنية. وشدد على المهارات العامة والقابلة للتطبيق على نطاق واسع والتي لا ترتبط بمهن أو مناطق جغرافية معينة ، من أجل أن يكون لدى الطلاب خيارات توظيف مرنة. نظرًا لأن الاقتصاد كان ديناميكيًا ، كان التركيز على المهارات المحمولة التي يمكن استخدامها في مجموعة متنوعة من المهن والصناعات والمناطق. [121]

تم تمويل المدارس العامة والإشراف عليها من قبل مناطق مستقلة تعتمد على دعم دافعي الضرائب. في تناقض دراماتيكي مع الأنظمة المركزية في أوروبا ، حيث اتخذت الوكالات الوطنية القرارات الرئيسية ، صممت المقاطعات الأمريكية قواعدها ومناهجها الخاصة. [122]

تحرير المعلمين والمسؤولين

أكد مدراء المدارس العامة الأوائل على الانضباط والتعلم عن ظهر قلب ، وتأكد مديرو المدارس من فرض التفويض على المعلمين. تم طرد الطلاب المشاغبين. [123]

حدث الدعم لحركة المدرسة الثانوية على مستوى القواعد الشعبية للمدن المحلية وأنظمة المدارس. بعد عام 1916 ، بدأت الحكومة الفيدرالية في توفير تمويل التعليم المهني كجزء من دعم زيادة الاستعداد للعمل في الوظائف الصناعية والحرفية. في هذه السنوات ، قامت الولايات والهيئات الدينية بشكل عام بتمويل كليات تدريب المعلمين ، والتي يطلق عليها غالبًا "المدارس العادية". تدريجيًا طوروا مناهج كاملة لمدة أربع سنوات وتطوروا ككليات حكومية بعد عام 1945.

نظم المعلمون أنفسهم خلال عشرينيات وثلاثينيات القرن الماضي. في عام 1917 ، أعيد تنظيم الرابطة الوطنية للتعليم (NEA) لتعبئة وتمثيل المعلمين والموظفين التربويين بشكل أفضل. كان معدل الزيادة في العضوية ثابتًا تحت رئاسة جيمس كرابتري - من 8466 عضوًا في عام 1917 إلى 220149 عضوًا في عام 1931. كان مقر الاتحاد الأمريكي للمعلمين (AFT) المنافس في المدن الكبرى وشكل تحالفات مع النقابات العمالية المحلية. تم تحديد NEA على أنها منظمة مهنية من الطبقة المتوسطة العليا ، في حين تم تحديد AFT مع الطبقة العاملة والحركة النقابية. [124] [125]

تحرير التعليم العالي

في بداية القرن العشرين ، كان يوجد أقل من 1،000 كلية بها 160،000 طالب في الولايات المتحدة. حدث نمو هائل في عدد الكليات في نهاية القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين ، بدعم جزئي من برامج منح الأراضي للكونغرس. وهب المحسنون العديد من هذه المؤسسات. على سبيل المثال ، أنشأ المحسنون الأثرياء جامعة جونز هوبكنز ، وجامعة ستانفورد ، وجامعة كارنيجي ميلون ، وجامعة فاندربيلت ، وجامعة ديوك ، ومول جون دي روكفلر جامعة شيكاغو دون أن يفرض اسمه عليها. [126]

جامعات منحة الأراضي تحرير

استخدمت كل ولاية التمويل الفيدرالي من قانون كليات Morrill Land-Grant لعام 1862 و 1890 لإنشاء "كليات منح الأراضي" المتخصصة في الزراعة والهندسة. يتطلب قانون 1890 من الدول التي لديها فصل أيضًا توفير كليات منح الأرض للسود بالكامل ، والتي كانت مخصصة في المقام الأول لتدريب المعلمين. ساهمت هذه الكليات في التنمية الريفية ، بما في ذلك إنشاء برنامج مدرسة متنقلة من قبل معهد توسكيجي في عام 1906. حاولت المؤتمرات الريفية التي ترعاها توسكيجي أيضًا تحسين حياة سكان الريف من السود. في أواخر القرن العشرين ، ساعدت العديد من المدارس التي أُنشئت في عام 1890 في تدريب الطلاب من البلدان الأقل نموًا على العودة إلى ديارهم بالمهارات والمعرفة اللازمة لتحسين الإنتاج الزراعي. [127]

كانت جامعة ولاية أيوا أول مدرسة موجودة قبلت الهيئة التشريعية للولاية رسميًا أحكام قانون موريل في 11 سبتمبر 1862. [128] سرعان ما تبعتها جامعات أخرى ، مثل جامعة بوردو وجامعة ولاية ميتشيغان وجامعة ولاية كانساس وجامعة كورنيل (في New York) ، وجامعة Texas A & ampM ، وجامعة ولاية بنسلفانيا ، وجامعة ولاية أوهايو ، وجامعة كاليفورنيا. أصبح عدد قليل من الخريجين مزارعين ، لكنهم لعبوا دورًا مهمًا بشكل متزايد في صناعة الأغذية الأكبر ، خاصة بعد إنشاء نظام الإرشاد الفيدرالي في عام 1916 الذي وضع مهندسين زراعيين مدربين في كل مقاطعة زراعية.

لعب خريجو الهندسة دورًا رئيسيًا في التطور التكنولوجي السريع. [129] أنتج نظام كلية منح الأرض العلماء الزراعيين والمهندسين الصناعيين الذين شكلوا الموارد البشرية الحاسمة للثورة الإدارية في الحكومة والأعمال ، 1862-1917 ، مما وضع الأساس للبنية التحتية التعليمية البارزة في العالم التي دعمت العالم. قبل كل شيء اقتصاد قائم على التكنولوجيا. [130]

كان ممثل جامعة ولاية بنسلفانيا. كانت المدرسة الثانوية للمزارعين في بنسلفانيا (لاحقًا الكلية الزراعية في بنسلفانيا ثم جامعة ولاية بنسلفانيا) ، التي تم تأسيسها عام 1855 ، تهدف إلى دعم القيم الزراعية المتدهورة وإظهار طرق المزارعين للازدهار من خلال الزراعة الأكثر إنتاجية. كان على الطلاب بناء الشخصية وتلبية جزء من نفقاتهم من خلال أداء العمالة الزراعية. بحلول عام 1875 ، تم إلغاء شرط العمل الإجباري ، ولكن كان يُطلب من الطلاب الذكور الحصول على ساعة تدريب عسكري يوميًا من أجل تلبية متطلبات قانون كلية Morrill Land Grant College. في السنوات الأولى ، لم يكن المنهج الزراعي متطورًا بشكل جيد ، وكان السياسيون في عاصمة الولاية هاريسبرج غالبًا ما يعتبرون كلية منح الأراضي تجربة مكلفة وغير مجدية. كانت الكلية مركزًا لقيم الطبقة الوسطى التي عملت على مساعدة الشباب في رحلتهم إلى وظائف ذوي الياقات البيضاء. [131]

تحرير بيل جي

رفض الكونجرس الدعوات الليبرالية لتقديم مساعدات واسعة النطاق للتعليم ، وأقر الكونجرس في عام 1944 أثناء الحرب العالمية الثانية برنامجًا محافظًا للمساعدة يقتصر على المحاربين القدامى الذين خدموا في زمن الحرب. قال دانيال برومبرج وفريدة فارهي: "لم تكن الفوائد التعليمية السخية والواسعة بعد الحرب لقانون الجنود الأمريكيين ترجع إلى رؤية روزفلت التقدمية بل إلى الفيلق الأمريكي المحافظ". [132] [133] جعل قانون الجنود الأمريكيين التعليم الجامعي ممكنًا للملايين من خلال دفع الرسوم الدراسية ونفقات المعيشة. قدمت الحكومة ما بين 800 دولار و 1400 دولار كل عام لهؤلاء المحاربين القدامى كإعانة للالتحاق بالكلية ، والتي غطت 50-80 ٪ من إجمالي التكاليف. وشمل ذلك الأرباح الضائعة بالإضافة إلى الرسوم الدراسية ، والتي سمحت لهم بالحصول على أموال كافية للحياة خارج المدرسة. ساعد قانون الجنود الأمريكيين في خلق اعتقاد واسع النطاق بضرورة التعليم الجامعي. لقد فتحت التعليم العالي للشباب الطموحين الذين كانوا سيضطرون لدخول سوق العمل فور تسريحهم من الجيش. عند مقارنة معدلات الحضور في الكلية بين المحاربين القدامى وغير المحاربين القدامى خلال هذه الفترة ، وجد أن المحاربين القدامى كانوا أكثر عرضة للالتحاق بالجامعة بنسبة 10٪ مقارنة بغير المحاربين القدامى.

في العقود الأولى التي أعقبت إقرار القانون ، أصبحت معظم الجامعات من الذكور إلى حد كبير بفضل قانون الجندي ، حيث أن 2٪ فقط من قدامى المحاربين في زمن الحرب كانوا من النساء. ولكن بحلول عام 2000 ، نمت أعداد المحاربات القدامى وبدأت في تجاوز الرجال في معدلات الالتحاق بالجامعة والمدارس العليا. [134]

تحرير المجتمع العظيم

عندما استعاد الليبراليون السيطرة على الكونجرس في عام 1964 ، مرروا العديد من برامج المجتمع العظيم بدعم من الرئيس ليندون جونسون لتوسيع الدعم الفيدرالي للتعليم. أنشأ قانون التعليم العالي لعام 1965 منحًا فيدرالية وقروضًا منخفضة الفائدة لطلاب الجامعات ، ودعم مكتبات أكاديمية أفضل ، وعشرة إلى عشرين مركزًا جديدًا للخريجين ، والعديد من المعاهد الفنية الجديدة ، والفصول الدراسية لمئات الآلاف من الطلاب ، ومن خمسة وعشرين إلى ثلاثين طالبًا. كليات المجتمع الجديدة في السنة. صدر قانون تعليم منفصل في نفس العام قدم مساعدة مماثلة لكليات طب الأسنان والطب. على نطاق أوسع ، بدأ قانون التعليم الابتدائي والثانوي لعام 1965 في ضخ الأموال الفيدرالية في مناطق المدارس المحلية. [135]

الفصل والتكامل تحرير

خلال معظم تاريخها ، كان التعليم في الولايات المتحدة منفصلاً (أو حتى متاحًا فقط) على أساس العرق. المدارس المتكاملة المبكرة مثل أكاديمية نويز ، التي تأسست عام 1835 ، في كنعان ، نيو هامبشاير ، قوبلت عمومًا بمعارضة محلية شرسة. بالنسبة للجزء الأكبر ، تلقى الأمريكيون من أصل أفريقي القليل جدًا من التعليم الرسمي أو لم يتلقوا أي تعليم رسمي قبل الحرب الأهلية. تمكن بعض السود الأحرار في الشمال من أن يصبحوا متعلمين.

في الجنوب حيث كانت العبودية قانونية ، كان لدى العديد من الولايات قوانين تحظر تعليم الأمريكيين الأفارقة المستعبدين القراءة أو الكتابة. قلة منهم علموا أنفسهم ، وآخرون تعلموا من زملائهم البيض أو أساتذة أكثر سخاء ، لكن معظمهم لم يكونوا قادرين على تعلم القراءة والكتابة. تم تشغيل ودعم مدارس الأشخاص الملونين بشكل خاص ، كما كانت معظم المدارس المحدودة للأطفال البيض. الأطفال الفقراء البيض لم يذهبوا إلى المدرسة. استأجر المزارعون الأكثر ثراء مدرسين لأطفالهم وأرسلوهم إلى الأكاديميات والكليات الخاصة في السن المناسب.

أثناء إعادة الإعمار ، أصدر ائتلاف من الأحرار والجمهوريين البيض في المجالس التشريعية للولايات الجنوبية قوانين لإنشاء التعليم العام. تم إنشاء مكتب Freedmen كوكالة من الحكومات العسكرية التي أدارت إعادة الإعمار. أقامت مدارس في العديد من المناطق وحاولت المساعدة في تثقيف وحماية الرجال المحررين خلال الفترة الانتقالية بعد الحرب. مع استثناء ملحوظ للمدارس العامة المنفصلة في نيو أورلينز ، تم فصل المدارس حسب العرق. بحلول عام 1900 ، تم تدريب أكثر من 30000 معلم أسود وتشغيلهم في الجنوب ، وارتفع معدل معرفة القراءة والكتابة إلى أكثر من 50 ٪ ، وهو إنجاز كبير في أكثر من جيل بقليل. [136]

تم إنشاء العديد من الكليات للسود ، بعضها كانت مدارس حكومية مثل معهد توسكيجي بوكر تي واشنطن في ألاباما ، والبعض الآخر كانت مدارس خاصة مدعومة من الجمعيات التبشيرية الشمالية.

على الرغم من أن المجتمع الأمريكي الأفريقي بدأ بسرعة في التقاضي للطعن في مثل هذه الأحكام ، إلا أنه في القرن التاسع عشر لم يتم البت في تحديات المحكمة العليا لصالحهم. قضية المحكمة العليا بليسي ضد فيرجسون (1896) أيد الفصل بين الأجناس في المدارس طالما تمتع كل عرق بالمساواة في جودة التعليم (مبدأ "منفصل لكن متساوٍ"). ومع ذلك ، تلقى عدد قليل من الطلاب السود تعليمًا متساويًا. لقد عانوا لعقود من التمويل غير الكافي ، ومنشآت قديمة أو متداعية ، ونقص في الكتب المدرسية (غالبًا ما كانت تستخدم سابقًا في المدارس البيضاء).

ابتداءً من عام 1914 وحتى الثلاثينيات من القرن الماضي ، أنشأ جوليوس روزنوالد ، وهو فاعل خير من شيكاغو ، صندوق روزنوالد لتوفير الأموال الأولية لمطابقة المساهمات المحلية وتحفيز بناء مدارس جديدة للأطفال الأمريكيين من أصل أفريقي ، ومعظمهم في الريف الجنوبي. عمل بالاشتراك مع بوكر تي واشنطن والمهندسين المعماريين في جامعة توسكيجي لوضع خطط نموذجية للمدارس وسكن المعلمين. مع اشتراط أن يتم جمع الأموال من قبل كل من السود والبيض ، والمدارس المعتمدة من قبل مجالس المدارس المحلية (التي يسيطر عليها البيض) ، شجع روزنوالد بناء أكثر من 5000 مدرسة تم بناؤها في جميع أنحاء الجنوب. بالإضافة إلى الأعمال الخيرية في الشمال وضرائب الدولة ، بذل الأمريكيون من أصل أفريقي جهودًا غير عادية لجمع الأموال لمثل هذه المدارس. [137]

ساعدت حركة الحقوق المدنية خلال الخمسينيات والستينيات من القرن الماضي على نشر عدم المساواة في الفصل العنصري. في عام 1954 ، المحكمة العليا في براون ضد مجلس التعليم أعلن بالإجماع أن المرافق المنفصلة هي بطبيعتها غير متكافئة وغير دستورية. بحلول سبعينيات القرن الماضي ، اختفت المناطق المنفصلة عمليًا في الجنوب.

كان دمج المدارس عملية طويلة الأمد ، ومع ذلك ، فقد تأثرت النتائج بهجرة السكان الواسعة في العديد من المناطق ، وتأثرت بالتمدد في الضواحي ، واختفاء الوظائف الصناعية ، وانتقال الوظائف من المدن الصناعية السابقة في الشمال والغرب الأوسط وإلى الداخل. مناطق جديدة في الجنوب. على الرغم من أنه كان مطلوبًا بأمر من المحكمة ، إلا أن دمج الطلاب السود الأوائل في الجنوب واجه معارضة شديدة. في عام 1957 ، كان على القوات الفيدرالية فرض دمج المدرسة الثانوية المركزية في ليتل روك ، أركنساس. تولى الرئيس دوايت أيزنهاور السيطرة على الحرس الوطني ، بعد أن حاول الحاكم استخدامهم لمنع الاندماج. طوال الستينيات والسبعينيات ، استمر الاندماج بدرجات متفاوتة من الصعوبة. حاولت بعض الدول والمدن التغلب عليها بحكم الواقع الفصل ، نتيجة لأنماط الإسكان ، باستخدام النقل القسري. أثارت طريقة دمج الطلاب هذه مقاومة في العديد من الأماكن ، بما في ذلك المدن الشمالية ، حيث أراد الآباء تعليم الأطفال في مدارس الأحياء.

على الرغم من أنه لا يزال يتعين تحقيق المساواة والتكافؤ الكاملين في التعليم (لا تزال العديد من المناطق التعليمية من الناحية الفنية تحت تفويضات الاندماج للمحاكم المحلية) ، فقد تم تحقيق المساواة التقنية في التعليم بحلول عام 1970. [138]

بدأت جهود تكامل الحكومة الفيدرالية تتضاءل في منتصف السبعينيات ، وشنت إدارتا ريغان وبوش الأب في وقت لاحق عدة هجمات ضد أوامر إلغاء الفصل العنصري. ونتيجة لذلك ، بلغ الاندماج في المدارس ذروته في ثمانينيات القرن الماضي وتراجع تدريجياً منذ ذلك الحين. [ بحاجة لمصدر ]

التعليم بعد عام 1945

في منتصف القرن العشرين في أمريكا ، كان هناك اهتمام كبير باستخدام المؤسسات لدعم الإبداع الفطري للأطفال. ساعد في إعادة تشكيل لعب الأطفال ، وتصميم منازل الضواحي والمدارس والمتنزهات والمتاحف. [139] عمل منتجو البرامج التلفزيونية للأطفال على تحفيز الإبداع. تكاثرت الألعاب التعليمية المصممة لتعليم المهارات أو تنمية القدرات. بالنسبة للمدارس ، كان هناك تركيز جديد على الفنون وكذلك العلوم في المناهج الدراسية. لم تعد المباني المدرسية شهادات ضخمة للثروة الحضرية بل أعيد تصميمها مع وضع الطلاب في الاعتبار. [140]

انعكس التركيز على الإبداع في الثمانينيات ، حيث أكدت السياسة العامة على درجات الاختبار ، واضطر مديرو المدارس إلى التقليل من شأن الفن والدراما والموسيقى والتاريخ وأي شيء لم يتم تسجيله في الاختبارات الموحدة ، خشية أن يتم تصنيف مدرستهم على أنها "فاشلة" من قبل المحددات الكامنة وراء قانون "عدم ترك أي طفل وراء الركب". [141] [142]

تحرير عدم المساواة

تقرير كولمان ، الذي أعده أستاذ علم الاجتماع في جامعة شيكاغو ، جيمس كولمان ، كان مثيرًا للجدل بشكل خاص في عام 1966. استنادًا إلى بيانات إحصائية ضخمة ، أثار تقرير عام 1966 بعنوان "تكافؤ الفرص التعليمية" الجدل حول "تأثيرات المدرسة" الذي استمر منذ ذلك الحين. [143] كان يُنظر إلى التقرير على نطاق واسع على أنه دليل على أن التمويل المدرسي له تأثير ضئيل على التحصيل النهائي للطالب. القراءة الأكثر دقة لتقرير كولمان هي أن خلفية الطالب والحالة الاجتماعية والاقتصادية أكثر أهمية في تحديد النتائج التعليمية من الاختلافات المقاسة في الموارد المدرسية (بمعنى آخر. لكل إنفاق تلميذ). وجد كولمان أنه ، في المتوسط ​​، تم تمويل مدارس السود على أساس متساوٍ تقريبًا بحلول الستينيات ، وأن الطلاب السود استفادوا من الفصول الدراسية المختلطة عرقًا. [144] [145]

لا تزال جودة التعليم المقارنة بين المناطق الغنية والفقيرة في كثير من الأحيان موضوع نزاع. بينما حقق أطفال الطبقة المتوسطة من الأمريكيين من أصل أفريقي تقدمًا جيدًا ، كافحت الأقليات الفقيرة. مع وجود أنظمة مدرسية تعتمد على ضرائب الملكية ، هناك تفاوتات واسعة في التمويل بين الضواحي أو الأحياء الغنية ، وغالبًا ما تكون فقيرة أو داخل المدن أو البلدات الصغيرة. كان من الصعب التغلب على "الفصل بحكم الواقع" حيث ظلت الأحياء السكنية أكثر فصلًا من أماكن العمل أو المرافق العامة. لم يكن الفصل العنصري العامل الوحيد في عدم المساواة. تحدى سكان نيو هامبشاير تمويل ضريبة الممتلكات بسبب التناقضات الشديدة بين صناديق التعليم في المناطق الغنية والفقيرة. لقد رفعوا دعاوى قضائية للبحث عن نظام لتوفير تمويل أكثر مساواة للأنظمة المدرسية في جميع أنحاء الولاية.

يعتقد بعض العلماء أن تحول برنامج Pell Grant إلى برنامج قروض في أوائل الثمانينيات قد تسبب في زيادة الفجوة بين معدلات نمو خريجي الجامعات البيض والأمريكيين الآسيويين والأمريكيين الأفارقة منذ السبعينيات. [146] يعتقد آخرون أن القضية مرتبطة بشكل متزايد بالقدرة الطبقية والأسرية أكثر من العرق. استخدمت بعض الأنظمة المدرسية علم الاقتصاد لخلق طريقة مختلفة لتحديد السكان الذين يحتاجون إلى مساعدة تكميلية.

تحرير التربية الخاصة

في عام 1975 أقر الكونجرس القانون العام 94-142 ، قانون التعليم لجميع الأطفال المعاقين. أحد أكثر القوانين شمولاً في تاريخ التعليم في الولايات المتحدة ، وقد جمع هذا القانون عدة أجزاء من الولايات [ التوضيح المطلوب ] والتشريعات الفيدرالية ، التي تجعل التعليم المجاني المناسب متاحًا لجميع الطلاب المؤهلين ذوي الإعاقة. [147] تم تعديل القانون في 1986 لتوسيع تغطيته لتشمل الأطفال الصغار. في عام 1990 ، وسع قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) تعريفاته وغيّر تسمية "الإعاقة" إلى "الإعاقة". تم تعديل المزيد من التغييرات الإجرائية لقانون تعليم الأفراد المعاقين (IDEA) في عام 1997. [148]

جهود الإصلاح في 1980s Edit

في عام 1983 ، أصدرت اللجنة الوطنية للتميز في التعليم تقريرًا بعنوان أمة في خطر. بعد فترة وجيزة ، دعا المحافظون إلى زيادة الصرامة الأكاديمية بما في ذلك زيادة عدد أيام الدراسة في السنة ، وأيام دراسية أطول ومعايير اختبار أعلى. قال الباحث الإنجليزي E.D. شن هيرش هجومًا مؤثرًا على التعليم التقدمي ، داعيًا إلى التركيز على "محو الأمية الثقافية" - الحقائق والعبارات والنصوص التي أكد هيرش أنها ضرورية لفك تشفير النصوص الأساسية والحفاظ على التواصل. تظل أفكار هيرش مؤثرة في الدوائر المحافظة حتى القرن الحادي والعشرين. كانت أفكار هيرش مثيرة للجدل لأنه كما يقول إدواردز:

المعارضون من اليسار السياسي يتهمون هيرش عمومًا بالنخبوية. والأسوأ من ذلك في أذهانهم ، قد يؤدي تأكيد هيرش إلى رفض التسامح والتعددية والنسبية. على اليمين السياسي ، تعرض هيرش للهجوم باعتباره شموليًا ، لأن فكرته تفسح المجال لتسليم اختيار المناهج إلى السلطات الفيدرالية وبالتالي القضاء على التقاليد الأمريكية العريقة في المدارس الخاضعة للسيطرة المحلية. [149]

بحلول عام 1990 ، أنفقت الولايات المتحدة 2 في المائة من ميزانيتها على التعليم ، مقارنة بـ 30 في المائة على دعم كبار السن. [150]

الاتجاهات الحالية تحرير

اعتبارًا من العام الدراسي 2017-18 ، هناك ما يقرب من 4014800 معلمًا من رياض الأطفال إلى الصف 12 في الولايات المتحدة (3300000 مدرس في المدارس العامة التقليدية 205600 مدرس في المدارس العامة المستقلة و 509200 معلمًا في المدارس الخاصة). [151]

السياسة منذ عام 2000 تحرير

كان "عدم ترك أي طفل" قانونًا وطنيًا رئيسيًا أقره تحالف من الحزبين في الكونجرس في عام 2002 ، وكان يمثل اتجاهًا جديدًا. في مقابل المزيد من المساعدة الفيدرالية ، كان على الولايات قياس التقدم ومعاقبة المدارس التي لم تحقق الأهداف كما تم قياسها من خلال اختبارات الدولة الموحدة في الرياضيات والمهارات اللغوية. [152] [153] [154] بحلول عام 2012 ، تم منح نصف الولايات إعفاءات لأن الهدف الأصلي المتمثل في اعتبار 100٪ من الطلاب بحلول عام 2014 "بارعين" قد ثبت أنه غير واقعي. [155]

بحلول عام 2012 ، أسقطت 45 ولاية شرط تدريس الكتابة الخطية من المناهج الدراسية. قلة من المدارس تبدأ اليوم الدراسي بغناء النشيد الوطني ، كما كان يحدث في السابق. قليل من المدارس لديها عطلة إجبارية للأطفال. يحاول اختصاصيو التوعية إعادة فترة الراحة. عدد قليل من المدارس لديها دروس فنون إلزامية. يمكن العثور على التقارير المستمرة حول تقدم الطالب عبر الإنترنت ، مكملة للطريقة السابقة لبطاقات التقارير الدورية. [156]

بحلول عام 2015 ، تراكمت الانتقادات من مجموعة واسعة من الأيديولوجيات السياسية حتى الآن حتى أن الكونغرس من الحزبين جرد كل السمات الوطنية لـ "لا طفل يتخلف عن الركب" ، وسلم البقايا إلى الولايات. [157]

ابتداءً من الثمانينيات ، أصدرت الحكومة والمعلمون وكبار أرباب العمل سلسلة من التقارير التي تحدد المهارات الأساسية واستراتيجيات التنفيذ لتوجيه الطلاب والعاملين نحو تلبية متطلبات مكان العمل والمجتمع الرقمي المتغير والمتزايد. مهارات القرن الحادي والعشرين هي سلسلة من المهارات والقدرات والتعليمات عالية المستوى التي تم تحديدها على أنها مطلوبة للنجاح في مجتمع القرن الحادي والعشرين وأماكن العمل من قبل المعلمين وقادة الأعمال والأكاديميين والوكالات الحكومية. ترتبط العديد من هذه المهارات أيضًا بالتعلم الأعمق ، بما في ذلك التفكير التحليلي وحل المشكلات المعقدة والعمل الجماعي ، مقارنة بالمهارات الأكاديمية التقليدية القائمة على المعرفة. [158] [159] [160] تقوم العديد من المدارس والمناطق التعليمية بتعديل بيئات التعلم والمناهج وأماكن التعلم لتشمل ودعم المزيد من التعلم النشط (مثل التعلم التجريبي) لتعزيز التعلم الأعمق وتطوير مهارات القرن الحادي والعشرين.

في معظم القرن العشرين ، شدد التأريخ السائد ، كما جسده إلوود باترسون كوبيرلي (1868-1941) في ستانفورد ، على صعود التعليم الأمريكي كقوة قوية لمحو الأمية والديمقراطية وتكافؤ الفرص وأساسًا ثابتًا لمهارات أعلى. مؤسسات التعليم والبحث المتقدم. جادل كوبرلي بأن أسس نظام التعليم الحديث قد تأثرت بعمليات الدمقرطة في أوروبا والولايات المتحدة.لقد كانت قصة التنوير والتحديث الذي انتصر على الجهل ، وخفض التكاليف ، والتقليدية الضيقة حيث حاول الآباء منع وصول أطفالهم الفكري إلى العالم الأوسع. كان المعلمون المخلصون للمصلحة العامة ، والمصلحون ذوو الرؤية الواسعة ، والدعم العام من المجتمع ذي العقلية المدنية هم الأبطال. تساعد الكتب المدرسية في إلهام الطلاب ليصبحوا معلمين في المدارس العامة وبالتالي تحقيق مهمتهم المدنية. [161] [162]

تتحدى الأدلة الجديدة من اتجاهات التعليم التاريخية تأكيد كوبرلي على أن انتشار الديمقراطية أدى إلى التوسع في التعليم الابتدائي العام. بينما كانت الولايات المتحدة واحدة من رواد العالم في توفير التعليم الابتدائي خلال أواخر القرن التاسع عشر ، كانت بروسيا كذلك ، وهي نظام استبدادي. يبدو أن التحول الديمقراطي ليس له أي تأثير على مستويات الوصول إلى التعليم الابتدائي في جميع أنحاء العالم ، بناءً على تحليل معدلات التحاق الطلاب التاريخية في 109 دولة من 1820 إلى 2010. [163]

جاءت الأزمة في الستينيات ، عندما رفض جيل جديد من علماء وطلاب اليسار الجديد الروايات الاحتفالية التقليدية ، وحدد النظام التعليمي على أنه الشرير للعديد من نقاط الضعف والفشل والجرائم الأمريكية. صرح مايكل كاتز (1939-2014) أنهم:

حاول شرح أصول حرب فيتنام استمرار العنصرية والفصل العنصري ، وتوزيع السلطة بين الجنس والطبقات ، والفقر المدقع وانحلال المدن ، وفشل المؤسسات الاجتماعية والسياسات المصممة للتعامل مع الأمراض العقلية والجريمة والانحراف ، و التعليم. [164]

قاتل الحرس القديم مرة أخرى في مسابقات تاريخية مريرة. [165] روج العلماء الأصغر سنًا إلى حد كبير لاقتراح أن المدارس ليست الحل لأمراض أمريكا ، بل كانت جزئيًا سبب مشاكل الأمريكيين. تلاشت المعارك الشرسة في الستينيات بحلول التسعينيات ، لكن الالتحاق انخفض بشكل حاد في دورات التاريخ التعليمي ولم يتعافى أبدًا.

تتعامل معظم تواريخ التعليم مع المؤسسات أو تركز على تاريخ أفكار المصلحين الرئيسيين ، ولكن ظهر تاريخ اجتماعي جديد مؤخرًا ، يركز على من كانوا الطلاب من حيث الخلفية الاجتماعية والحراك الاجتماعي. [166] غالبًا ما يتركز الاهتمام على الأقليات ، [167] والطلاب العرقيين. [168] كما تمت دراسة التاريخ الاجتماعي للمعلمين بعمق. [169]

نظر المؤرخون مؤخرًا في العلاقة بين التعليم المدرسي والنمو الحضري من خلال دراسة المؤسسات التعليمية كعناصر في تكوين الفصل ، وربط التعليم الحضري بالتغيرات في شكل المدن ، وربط التحضر بحركات الإصلاح الاجتماعي ، ودراسة الظروف المادية التي تؤثر على حياة الطفل و العلاقة بين المدارس والوكالات الأخرى التي تعمل على إضفاء الطابع الاجتماعي على الشباب. [170] [171]

سعى المؤرخون الأكثر اهتمامًا بالاقتصاد إلى ربط التعليم بالتغيرات في جودة العمل والإنتاجية والنمو الاقتصادي ومعدلات العائد على الاستثمار في التعليم. من المهم جدًا أن تضع في اعتبارك أنه خلال التقدم التدريجي للتاريخ ، يكون تركيز تغييرات البلد مع كل رئيس منتخب. يطرح المؤرخون الآن أسئلة حول ماهية الاقتصاد الذي كان مركز عملية التفكير في البداية إلى جانب دفع المكاسب الرأسمالية. [172] من الأمثلة الرئيسية الحديثة كلوديا جولدين ولورانس إف كاتز ، السباق بين التعليم والتكنولوجيا (2009) ، حول التاريخ الاجتماعي والاقتصادي للمدارس الأمريكية في القرن العشرين.


الناخبون: تصديق اختيار الناخب

يُتوقع من ناخبي الرئاسة في الانتخابات المعاصرة ، وفي كثير من الحالات تعهدوا ، التصويت لمرشحي الحزب الذي رشحهم. في حين أن هناك أدلة على أن المؤسسين افترضوا أن الناخبين سيكونون فاعلين مستقلين ، مع مراعاة مزايا المرشحين الرئاسيين المتنافسين ، فقد تم اعتبارهم وكلاء للإرادة العامة منذ العقد الأول بموجب الدستور. ومن المتوقع أن يصوتوا لمرشحي الرئاسة ونائب الرئيس من الحزب الذي رشحهم. & # xA0

على الرغم من هذا التوقع ، لم يحترم الناخبون في بعض الأحيان التزامهم ، ويصوتون لمرشح أو مرشحين مختلفين عن أولئك الذين تم التعهد لهم. وهي معروفة باسم & # x201Cfaithless & # x201D أو & # x201Cunfaithful & # x201D الناخبين. في الواقع ، فإن ميزان آراء العلماء الدستوريين هو أنه بمجرد اختيار الناخبين ، يظلون وكلاء أحرار دستوريًا ، وقادرين على التصويت لأي مرشح يفي بمتطلبات الرئيس ونائب الرئيس. ومع ذلك ، كان عدد الناخبين غير المؤمنين قليلًا (في القرن العشرين ، كان هناك واحد في كل من 1948 و 1956 و 1960 و 1968 و 1972 و 1976 و 1988 و 2000) ، ولم يؤثروا أبدًا على نتيجة الانتخابات الرئاسية.


أصول نظام الحزبين في الولايات المتحدة - التاريخ

تاريخ موجز للأحزاب الأمريكية الكبرى
ونظام & quotTwo-Party & quot في الولايات المتحدة

تشير معظم الأدبيات التاريخية إلى & quotParty & quot في إدارة واشنطن باسم الفدراليون مع أولئك الذين يعارضون سياسات تلك الإدارة أنتيفيديرياليستس ومع ذلك ، فإن استخدام هذه التسميات ، في الواقع ، أكثر من غير دقيق إلى حد ما. لم يعد مصطلح & quotAntifederalist & quot (المطبق في الأصل على أولئك الذين عارضوا التصديق على الدستور الذي صاغه اجتماع واضعي الدستور في اتفاقية فيلادلفيا عام 1787) أي معنى حقيقي كتسمية لفصيل سياسي بمجرد دخول الدستور حيز التنفيذ رسميًا في 4 مارس. عام 1789 ، نظرًا لأن أي شخص يعمل في الحكومة الفيدرالية الجديدة كان عليه أن يقسم اليمين على الدستور الجديد قبل الشروع في واجباته: فإن الإشارة إلى أعضاء الكونغرس باسم & quotA antifederalist & quot ، لا معنى له إن وجد. بالإضافة إلى ذلك ، لم تكن هناك أحزاب سياسية وطنية حقيقية قبل الانتخابات الرئاسية لعام 1796 (على الرغم من وجود تحالفات فضفاضة بين ، حيث لم يتم الترتيب مسبقًا لتحالفات فيما بينها ، على مستوى الدولة & qufactions & quot- على غرار تلك عالمي ضد. محلي الانقسامات في سياسة العصر الثوري التي اقترحها المؤرخ جاكسون تورنر ماين - ستثبت أنها أساس الحزبين اللذين سيظهران في عام 1796 وكان لهما أيضًا بعض التأثير على التكوين السياسي للمؤتمرات الأربعة الأولى).

لذلك ، من الأفضل علاج أولئك الذين خدموا في المؤتمرات الأربعة الأولى [1789-1797] على أنها إما الادارة (أي متحالفين بشكل عام مع أولئك المحيطين بوزير الخزانة ألكسندر هاملتون ونائب الرئيس جون آدامز) أو معارضة (أولئك المرتبطون عمومًا بوزير الخارجية توماس جيفرسون وعضو الكونجرس جيمس ماديسون) - مع التنبيه بأنه ، في حين أن هناك ارتباطًا مباشرًا واضحًا بين هذه المجموعات وما بعدها الفدراليون و الجمهوريون، على التوالي ، كانت رئاسة جورج واشنطن حقبة & quot ؛ & quot ؛ بدلاً من & quot ؛ & quot ؛ حيث كانت هناك رمال متحركة في المشهد السياسي في هذه الحقبة المبكرة من التاريخ السياسي الأمريكي. من جانبه ، يجب اعتبار الرئيس واشنطن عضوًا في أي من الفصيل / الحزب المستقبلي على الرغم من أنه من شبه المؤكد أن ميوله السياسية ستُصنف على أنها أكثر عمومًا & quot؛ Federalist & quot من & quot ؛ الجمهورية & quot كتب التاريخ الأمريكي الحديث باعتبارها مصبوغة في الصوف الفيدرالية لمجرد أن نائبه سيكون رئيسًا.

بحلول بداية المؤتمر الخامس (الذي تزامن مع تنصيب جون آدامز كرئيس في 4 مارس 1797) ، ظهر حزبان سياسيان رئيسيان من بين المؤيدين الأقوياء لسياسات الرئيس المنتهية ولايته واشنطن وأولئك الذين كانوا إلى حد كبير. ضد هذه السياسات ، على التوالي. أولئك الذين أيدوا سياسات واشنطن الادارة أصبح معروفًا باسم الفدراليون لأنهم دعموا حكومة وطنية قوية كقوة موازنة للولايات التي كانوا فيها معارضة أصبح معروفًا باسم الجمهوريون لأنهم شعروا أن الدفاع عن سيادة الولايات ضد تجاوزات الحكومة الفيدرالية كان جوهرًا حقيقيًا للجمهورية الفيدرالية المعروفة باسم الولايات المتحدة الأمريكية ، لكن الفدراليين شعروا أن رؤيتهم المعاكسة لما يجب أن تكون عليه الجمهورية الفيدرالية هي المزيد & quotrepublican & quot في الروح ، يشار إليها بشكل ساخر على الجمهوريين باسم & quotdemocrats & quot (وهو مصطلح كان له في ذلك الوقت دلالات على حكم الغوغاء المرتبط بعهد الإرهاب الذي كان لا يزال حديثًا للغاية بعد الثورة الفرنسية عام 1789). صحيح أن بعض الجمهوريين في هذه الحقبة أصبحوا يرون التماهي مع الديمقراطية على أنها وسام شرف ، وغالبًا ما يرى المرء المصطلح الجمهوريون الديمقراطيون ينطبق على هذا الحزب في الأدب التاريخي (هذا الاستخدام أيضًا خلق علاقة خطية بين هؤلاء الجمهوريين الأوائل و الديموقراطيون اليوم) ومع ذلك ، يشير العديد من المراقبين السياسيين ، بدلاً من ذلك ، إلى الجمهوريين في هذه الحقبة باسم & quotold & quot ، أو & quotJeffersonian & quot ، الجمهوريين كأسلوب أفضل وأكثر دقة لتمييزهم عن الجمهوريون اليوم.

تم انتخاب جون كوينسي آدامز كجمهوري (في الواقع ، كان جميع المرشحين لمنصب الرئيس في عام 1824 جمهوريين ظاهريًا) ولكن خلال المؤتمر التاسع عشر [1825-1827] وإلى المؤتمر العشرين [1827-1829]، ال الجمهوريون في مجلسي النواب والشيوخ بدأوا في الفصل بين & quotpro-Adams / anti-Jackson & quot و & quotpro-Jackson / anti-Adams & quot شغل منصبه ، وبالتالي ، جاء لصالح السناتور أندرو جاكسون من تينيسي ، الذي هزمه آدامز للرئاسة في عام 1824 ، كرئيس للولايات المتحدة في الانتخابات الرئاسية القادمة عام 1828. إنها ممارسة TheGreenPapers.com للإشارة إلى أول فصيل جمهوري ، ببساطة ، كـ الجمهوريون آدامز، مع الإشارة إلى الثانية كـ جاكسون الجمهوريون، على الرغم من استخدام المراقبين السياسيين لهذا المصطلح جاكسون الديمقراطيون لهذا الفصيل الجمهوري الثاني للعصر بدلاً من ذلك.

بحلول بداية المؤتمر الحادي والعشرين (بالتزامن مع تنصيب الرئيس أندرو جاكسون في 4 مارس 1829) ، اندمج الفصيلين المتعارضين داخل الحزب الجمهوري & quotold & quot ، اللذان أصبحا واضحين في سياق المؤتمرين السابقين في حزبين رئيسيين جديدين : ال الجمهوريون الديمقراطيون (لمرة واحدة جاكسون الجمهوريون) و ال الجمهوريون الوطنيون (لمرة واحدة الجمهوريون آدامز). ال الجمهوريون الديمقراطيون أخذوا اسمهم من هويتهم بالديمقراطية التي حثوا عليها نيابة عن & quotcommon man & quot بالإضافة إلى رابطة تاريخية قوية شعروا بها الآن مع الجمهوريين القدامى & quotJeffersonian & quot الذين يشار إليهم - كما هو مذكور أعلاه - باسم & quotdemocrats & quot كمصطلح سخرية ( وهكذا تصور فصيل & quotJackson & quot أولئك الذين دعموا الرئيس المنتهية ولايته جون كوينسي آدامز على أنهم المعاصرون للفيدراليين لوالد آدامز ، الرئيس جون آدامز). ال الجمهوريون الوطنيونفي غضون ذلك ، تم تكييف اسمهم من سياسات التأميم التي دفعتها الإدارة المنتهية ولايته لبطلهم ، الرئيس آدامز. لاحظ أنه لم يصبح أي من الفصيلين طرفًا ، ومع ذلك ، كان على استعداد للتخلي تمامًا عن هويتهما بـ & quotold & quot الجمهوريون من حقبة ما قبل الانتخابات الرئاسية عام 1824 والتي كانت قد شكلت كل فصيل النُطَف المَنَويّة الحزب في المقام الأول.

بحلول بداية المؤتمر الثالث والعشرين (الذي تزامن مع التنصيب الثاني للرئيس أندرو جاكسون في 4 مارس 1833) ، كان ذلك لمرة واحدة الجمهوريون الديمقراطيون أصبحت معروفة بشكل عام باسم الديموقراطيون، الاسم نفسه مشتق من مصطلح السخرية السالف الذكر لمرة واحدة والذي ألقاه الفدراليون على & quotold & quot (أو & quotJeffersonian & quot) الجمهوريين - الذين حددهم أولئك الذين أيدوا بقوة سياسات الرئيس جاكسون تاريخياً - في عامي 1796 و 1800. هذا الرائد الحزب ، بالطبع ، بقي مع الاسم الديموقراطيون منذ ذلك الحين. في غضون ذلك ، وبحلول بداية المؤتمر الرابع والعشرين (4 مارس 1835) ، كان ذلك لمرة واحدة الجمهوريون الوطنيون كانت معروفة بشكل عام باسم اليمينيون، وهو اسم يستحضر الفصيل السياسي المعارض للتاج الإنجليزي خلال عصر ستيوارت (القرن السابع عشر) بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما تمت الإشارة إلى الوطنيين في الثورة الأمريكية - من قبل الأصدقاء والأعداء على حد سواء - باسم & quotWhigs & quot (على عكس الموالي & quotTories & quot). هؤلاء الأمريكيون من القرن التاسع عشر اليمينيون اعتبروا أنفسهم بمثابة حصن ضد & quotexcesses & quot لإدارة & quot؛ الملك أندرو & quot جاكسون ووريثه الظاهر ، نائب الرئيس مارتن فان بورين ، ومن ثم استخدام هذا الاسم من قبل هذا الحزب الرئيسي.

ومع ذلك ، فإن قضية العبودية كانت بمثابة قرع ناقوس الموت في اليمينيون كحزب رئيسي: خسرت تسوية عام 1850 (التي قامت أولاً بتكييف مفهوم السيادة quotsquatter & quot مع مشكلة امتداد الرق إلى الأراضي) في المعركة حول قانون كانساس-نبراسكا لعام 1854 (الذي وسع هذا المبدأ أولاً شمالًا. من الحد الأقصى الشمالي للعبودية في ظل تسوية ميسوري لعام 1820). في أعقاب التداعيات السياسية الناتجة عن ذلك ، تم إطلاق Free Soilers وما يسمى بـ & quotConscience & quot اليمينيون انضم إلى ما يسمى & quotFree & quot الديموقراطيون وحتى سكان أمريكا الأصليين (المعروفين بالعامية باسم حزب & quotKnow-Nothing & quot) لزرع بذور حزب رئيسي جديد: واحد قريبًا بما يكفي ليصبح معروفًا بشكل عام باسم حزب الجمهوريون، اسم هذا الحزب الرئيسي حتى يومنا هذا. في هذه الأثناء ، انضم اليمينيون الآخرون (بشكل أساسي في الجنوب) إلى الديموقراطيون، في حين أن جوهر ما يسمى & quotold & quot اليمينيون (بشكل أساسي في الحدود الجنوبية) حاولت عبثًا الاحتفاظ بما كان ، في الوقت الحالي ، فصيلًا & quot؛ خالية من التربة ولكنه مؤيد للاتحاد & quot معًا حيث بدأت رياح الانفصال والحرب الأهلية في التزايد وقرب نهاية خمسينيات القرن التاسع عشر (هذا الأخير) ما تبقى من اليمينيون سيصبح جوهر قصير العمر الاتحاد الدستوري الحزب بحلول عام 1860 الانتخابات الرئاسية). المؤتمر الرابع والثلاثون [1855-1857]، وبالتالي ، يمكن أن ينظر إليها على أنها فترة انتقالية إلى حد ما حيث الاضمحلال والانحدار النهائي لـ اليمينيون تم تعويضها عن طريق الرمال المتحركة للمشهد السياسي المعاصر في فترة ما قبل الحرب ، مما أدى إلى إنتاج & quot جديدالديموقراطيون عكس الجمهوريون& quot الاصطفاف الرئيسي للأحزاب: وهو تحالف ، على الأقل فيما يتعلق بأسماء الأطراف ، يستمر حتى يومنا هذا.


17 مزايا وعيوب نظام الحزبين

في الهياكل الحكومية ، يعني نظام الحزبين أن حزبين سياسيين فقط يحصلان على أغلبية الأصوات التي يتم الإدلاء بها للممثلين. هذا يعني أن حزبًا واحدًا فقط يمكنه الفوز بأغلبية في الحكومة.

هناك أحزاب إضافية موجودة وتعمل داخل نظام الحزبين ، حتى على المستوى الوطني. الولايات المتحدة هي نظام ثنائي الحزب ، على سبيل المثال ، لكن الحزب الليبرالي وحزب الخضر لهما تأثير على الصعيد الوطني. هذه "الأطراف الثالثة" لا تحصل على أصوات كافية لتصبح حزب أغلبية.

يمكن أيضًا استخدام نظام الحزبين لوصف نظام يهيمن فيه حزبان رئيسيان على الانتخابات ويعملان معًا لتشكيل ائتلاف حاكم ذي أغلبية ، حتى لو لم يفز أي من الحزبين بأغلبية مطلقة من تلقاء نفسه.

فيما يلي مزايا وعيوب نظام الحزبين التي يجب التفكير فيها ومناقشتها.

قائمة مزايا نظام الحزبين

1. يبسط نظام الحزبين عملية الانتخابات.

يدلي الناخب العادي بصوته بناءً على عدد قليل من القضايا الأساسية التي تهمه. في الولايات المتحدة ، قد يدلي الناخب المحافظ بصوته للحزب الجمهوري لأنه يدعم مواقف الحزب بشأن الإجهاض والضرائب. قد يدلي الناخب الليبرالي بصوته للحزب الديمقراطي لأنه يدعم المواقف بشأن حرية الاختيار والحق في الوصول إلى الرعاية الصحية. تزداد احتمالية مشاركة الناخبين عندما يكون لديهم ثقة في أن أفعالهم يمكن أن تحدث تغييرًا اجتماعيًا.

2. يخلق نظامًا يزيل الالتباس.

في نظام الحزبين ، تكون نتيجة كل انتخابات أن الفائز يأخذ كل شيء. يعرف الناخبون أن المرشح الأعلى سيمثل منطقتهم في الولاية أو الحكومة الوطنية. إنهم يعلمون أن حزبهم المفضل ، إذا حقق الأغلبية ، سوف يدفع باتجاه تمرير التشريع الذي يؤيدونه. هناك قدر أقل من الالتباس في هذا النوع من البنية لأنك إما تحصل على ما تريد ، أو لا تحصل عليه.

3. يسمح نظام الحزبين للأفكار المشتركة بالحصول على قوة دفع.

في نظام الحزبين ، ستكون هناك دائمًا أفكار حزبية تروج لها الأغلبية وتعارضها الأقلية. في عام 2017 ، اختبرت الولايات المتحدة ذلك من خلال حزمة الإصلاح الضريبي التي أقرها الكونغرس والمكتب التنفيذي الذي يسيطر عليه الجمهوريون. هناك أيضًا متسع كبير لإيجاد أرضية مشتركة لأن النظام يشجع التعاون فوق أي شيء آخر. يسمح ذلك لنظام الحزبين بتجنب التطرف بشكل طبيعي.

4. يسمح لمزيد من الناس بالمشاركة في العملية المدنية.

تقوم أطراف متعددة بإنشاء منصات متعددة يجب تقييمها. بدون وجود نظام الحزبين ، يمكن لأي شخص إنشاء حزب سياسي خاص به ومنصة للعمل على قضاياهم الخاصة. مع وجود حزبين رئيسيين فقط ، يجب على كل طرف أن يعلن عن منصة تعالج جميع القضايا المجتمعية بدلاً من حفنة من القضايا "المهمة". وهذا يبسط عملية تقييم الناخبين ويشجع المزيد منهم على المشاركة في عملية الانتخابات. سيكون هناك دائمًا أشخاص متطرفون لا يتعاطفون مع أي من الحزبين السياسيين ، ولكن في الغالب ، سيختار الناس أحدًا أو الآخر ويلتزمون به.

5. يمكن لنظام الحزبين تسريع عملية الحكم.

على الرغم من أن حكومة الولايات المتحدة تشتهر بحالة الجمود ، إلا أنها تستطيع التحرك بسرعات غير مسبوقة عند وصول حالات الطوارئ. جميع فروع الحكومة مرتبطة من خلال نظام الحزبين ، مما يلغي الحاجة إلى تشكيل ائتلافات حاكمة. يسمح هذا للأشخاص بالتصويت لمرشحين معينين من خارج الطيف الحزبي لمناصب معينة. يمكن للفرد التصويت لديمقراطي لمنصب الرئيس في الولايات المتحدة وللجمهوري ليكون عضوًا في مجلس الشيوخ. وهذا يمنح الناس مزيدًا من السيطرة على الهيكل العام لحكومتهم.

6. يسمح لأي شخص بالترشح لمنصب بينما يقوم بطبيعة الحال بالترويج للمرشحين الأكثر خبرة.

يستخدم نظام الحزبين سلسلة من الانتخابات الأولية لاستبعاد المرشحين الذين لا يريد الناس أن يمثلوهم كأغلبية. يسمح نظام الانتخابات التمهيدية لأي شخص بالترشح. ومن الأمثلة على ذلك الانتخابات التمهيدية لعام 2016 لسباق حاكم ولاية واشنطن. في المجموع ، أدار 11 شخصًا حملة رسمية لمنصب الحاكم ، بما في ذلك فرد يُدعى "Goodspaceguy". ثم تم تقديم أكبر اثنين من الحاصلين على الأصوات إلى الانتخابات العامة.ولكن في الوقت نفسه ، هناك فرصة ضئيلة لحكومة "معلقة" بدون أغلبية لأن واحدة أو أخرى ستكون في السلطة.

7. يشجع نظام الحزبين تمثيل الأغلبية.

لم ينجح سوى مرشحان من الحزب الثالث إلى حد ما في الانتخابات من منظور تاريخ التصويت الوطني منذ عام 1900 في الولايات المتحدة. في عام 1992 ، حصل روس بيرو على أكثر من 19.7 مليون صوت ، أي ما يقرب من 19 ٪ من الإجمالي الكلي. ثم ، في عام 1912 ، ترشح ثيودور روزفلت كمرشح لطرف ثالث في محاولة للخدمة لفترة ثانية كرئيس. حصل روزفلت على 4.1 مليون صوت ، وهو ما يمثل 27.4 ٪ من إجمالي الأصوات المدلى بها. على الرغم من أن النظام شامل ، إلا أنه مقيد بدرجة كافية لضمان حصول الأغلبية على التمثيل الدقيق الذي تريده في كل منطقة.

8. يحد من عدد الأشخاص ذوي الآراء المتطرفة الذين يمكن انتخابهم.

يتيح نظام التعددية الحزبية إمكانية انتخاب أي شخص لديه وجهة نظر متطرفة كممثل في الحكومة. يقيد نظام الحزبين هذا المفهوم ، مما يزيد من احتمالية أن يكون الوسط هو ممثل كل حزب. بهذه الطريقة ، الأغلبية محمية من الأقلية. في شكل متعدد الأحزاب ، هناك دائمًا احتمال أن يصبح حزب سياسي متطرف جزءًا من اللجان الحاكمة. يمكن أن يؤدي التطرف إلى إصلاحات فوضوية قد تكون ضارة لعدة أجيال. مع وجود حزبين فقط ، يتحقق المزيد من الاستقرار.

قائمة عيوب نظام الحزبين

1. يخلق نظام الحزبين استقطابًا مجتمعيًا.

يشعر الناس براحة أكبر عندما يكونون محاطين بآخرين لديهم معتقدات مماثلة. وهذا يعني قضاء المزيد من الوقت مع العائلة والأصدقاء المتشابهين في التفكير. حتى أن الأسر تنتقل إلى الأحياء ذات التفضيلات السياسية المتشابهة ، لذلك هناك "ضمان" بإمكانية تحقيق التمثيل السياسي المفضل. وهذا يعني أن الاستقطاب السياسي يميل إلى الحدوث بمرور الوقت في مثل هذا المجتمع ، حيث لا يوجد سوى القليل من النقاش حول قضايا معينة. يغلق عقول أكثر مما يفتحها.

2. يخلق أنماط تصويت طائشة.

في نظام الحزبين ، من الشائع إلى حد ما أن يقوم الناخبون بالتصويت على التذكرة المستقيمة بناءً على تفضيلاتهم الحزبية السياسية. حتى أن بعض الولايات كان لديها "رافعة رئيسية" تسمح للناخب بالتصويت لكل مرشح من حزبهم المفضل بإجراء تصويت واحد. على الرغم من أن هذا يجعل مشاركة الناخبين أسهل بكثير ، إلا أنه يخلق أيضًا تصويتًا غير مدروس. بدلاً من تقييم المرشحين بناءً على خلفيتهم وخبراتهم ومؤهلاتهم ، يقومون بتقييم الأشخاص بناءً على تفضيلاتهم السياسية.

3. نظام الحزبين يحد من اختيار الناخبين.

كان هناك العديد من المرشحين في الانتخابات التمهيدية الجمهورية لعام 2016 لمنصب الرئيس. خرج دونالد ترامب في النهاية منتصرًا ورشحه حزبه للترشح للانتخابات الرئاسية. ومع ذلك ، في الانتخابات التمهيدية ، صوت 65٪ من الناس في معظم الولايات ضد ترامب باعتباره جمهوريًا. وهذا يعني أن غالبية الأشخاص المنتسبين إلى الحزب الجمهوري أجبروا على دعم ترامب في الانتخابات إذا كانوا سيؤيدون حزبهم. على الرغم من أنه يمكن لأي شخص الترشح لمنصب ، إلا أن الأحزاب الرئيسية تحد من اختيار الناخبين من خلال هذا النوع من عملية الترشيح. لقد طُلب منهم التصويت لصالح شخص معين ، سواء أكانوا يدعمون المواقف الشخصية لذلك الفرد أم لا.

4. يخلق نظام التعددية.

في الولايات المتحدة ، تعطي 48 ولاية أصواتها الانتخابية للمرشح الذي يفوز بأكبر عدد من الأصوات. على الرغم من أن نظام الحكم في الولايات المتحدة يسمح للناخبين الانتخابيين بالإدلاء بأصواتهم لمرشح مختلف (أحيانًا مع غرامة شخصية تُفرض إذا تم ذلك) ، فإن النتيجة النهائية تحافظ على نظام الحزبين. ما لم يتمكن مرشح طرف ثالث من الحصول على أغلبية الأصوات ، فلن يحصل على أصوات انتخابية. يمكن أن يجعل ذلك من الصعب التصويت على شاغلي المناصب ، خاصة عندما يكون الناخبون ذوو التذاكر المباشرة هناك.

5. يستبعد نظام الحزبين الفردية.

عندما يتحدث شخص ما عن حقيقة أنه صوت لصالح طرف ثالث في الولايات المتحدة ، فإن الناخب العادي يرى ذلك على أنه "تصويت ضائع". أو ما هو أسوأ من ذلك ، فهم يرون أنه تصويت لـ "الرجل الآخر". في الانتخابات الرئاسية لعام 2000 ، حصل رالف نادر على 2.74٪ من الأصوات الشعبية. يشعر الناخبون الديمقراطيون وكأن ناخبي الطرف الثالث ، الذين يعرّف معظمهم عن أنفسهم على أنهم ليبراليون ، قد صوتوا لآل غور بدلاً من حزب الخضر ، لكان جور ، وليس بوش ، هو من سيفوز في الانتخابات. في هذا النظام السياسي ، لا يتم تشجيع التفكير الحر والفردية.

6. يخلق قيود النقاش التي يمكن أن تحد من الأفكار الجديدة.

تم استبعاد غاري جونسون من المناقشات الرئاسية الأمريكية في عام 2016 لأنه لم يرق إلى مستوى عتبات الاستطلاع التي تم تنفيذها من قبل لجنة المناظرات الرئاسية. في ذلك الوقت ، كان جونسون يصوت باستمرار على 7٪ ، لكن قواعد المفوضية تشترط أن يكون مرشح الطرف الثالث في الاقتراع 15٪ ليتم ضمه. ومع ذلك ، إذا حصل مرشح ما على 5٪ من الأصوات الوطنية ، فإن حزبه مؤهل ليكون حزبًا "رئيسيًا" في الولايات المتحدة. يخلق نظام الحزبين قيودًا على المناقشات التي يمكن أن تحد من الأفكار الجديدة المتاحة للمجتمع.

7. نظام الحزبين يخلق وجهات نظر سياسية ثابتة.

يقوم الحزبان في النظام السياسي بإنشاء منصات تحد من عدد الأفكار المتاحة حول أي قضية معينة. يتم إصلاح هذه الآراء ، وغالبًا ما يتم تعيينها في مؤتمر الحزب كل 4 سنوات. هذا يعني أن كل مواطن مجبر على التصويت لصالح حزب أو آخر ، حتى لو لم يناسب أي منهما تفضيلاته الشخصية. كما أن هذه الآراء الثابتة تجعل من الصعب على الأطراف الاستجابة للتحولات التي قد تحدث في الرأي العام.

8. يقضي على قدرة الأغلبية على الحكم في بعض الحالات.

في نظام الحزبين ، تعد مشاركة الناخبين أمرًا بالغ الأهمية للعملية. إذا كانت نسبة المشاركة منخفضة في هذا النظام السياسي ، فإن الأصوات التي يحصل عليها الحزب الفائز ليست سوى انعكاس لكيفية رغبة أقلية من السكان في أن يتم تمثيلها. ونظرًا لأن الناخب العادي يصوت فقط على عدد قليل من القضايا المهمة على المستوى الشخصي ، فسيصوتون للحزب الوحيد الذي يلبي احتياجاتهم الأساسية ، حتى لو اختلفوا مع بقية موقف هذا الحزب بشأن القضايا.

9. يخلق نظام الحزبين حكمًا غير متسق.

عندما يفقد أحد الطرفين السلطة في نظام الحزبين ، غالبًا ما يتم عكس سياساته نظرًا لأن الطرف الآخر لديه نظرة عكسية لكيفية إدارة الأمور. لقد شهدت الولايات المتحدة هذا في إدارة ترامب ، مع جهودهم لإلغاء قانون الرعاية الميسرة ، وتغيير برنامج DACA ، وعكس اللوائح والأوامر التنفيذية الأخرى. فعلت إدارة أوباما نفس الشيء. إنه نمط يعيد نفسه ، مما يؤدي إلى مستويات عالية من التغيير في السياسة مما يجعل من الصعب إحداث التغيير المجتمعي المطلوب.

إن مزايا وعيوب نظام السياسة القائم على الحزبين تجعل التصويت أسهل. إنه يقلل من الحاجة إلى تشكيل تحالفات ويمكن أن يشجع التعاون. في الوقت نفسه ، يمكن أن يشجع أيضًا الجمود والتقاعس من جانب الحكومة. لا يوجد نظام حكم مثالي. ستكون هناك دائمًا تحديات يجب مواجهتها مع نظام الحزبين. إذا تم التحكم فيها بعناية ، يمكن أن تكون بنية مفيدة للجميع.


شاهد الفيديو: الفروقات بين الجمهوريين والديمقراطيين في الولايات المتحدة الأمريكية


تعليقات:

  1. Alhan

    صباح الخير جميعا! ابتسم لي !!!!

  2. Nagis

    آسف لمقاطعتك ، لكني أعرض أن أذهب بطريقة أخرى.

  3. Aragami

    في نظري انه أمر واضح. سأمتنع من التعليقات.

  4. Brodrick

    وماذا سنفعل بدون جملتك الممتازة



اكتب رسالة